核心素养导向的高职学生职业核心素养养成研究

陈刚

（天府新区航空旅游职业学院，四川眉山 620860）

1 高职学生职业素养培育的现状反思

全球化与信息化时代改变了传统的经济模式、职业模式和生活方式，进而对未来人才培养提出了新的要求[1]。职业素养的养成必须立足于全球化和信息化的大背景下，培养既能胜任基本工作又具有良好的职业情怀，能充分利用现代信息手段在实践中创新,在文化传播和交流中坚持家国情怀、尊重文化差异，符合民族发展、社会需要的国际技能型人才。传统高职学生的职业素养培育已不能适应社会发展对企业人才提出的新要求。

1.1 职业技能薄弱、职业情怀缺失

大部分高职学生在职业技能养成过程中主动性不强，自我发展意识和能力较弱，学生的技能不能满足企业发展的人才需求；如浙江某航空公司在四川某航空职业院校招聘空乘12人，在工作中因外语能力低下最终被退回6人。同时对职业价值观和社会责任的培养仅停留在表层的知识学习，难以产生理解相关职业和乐于相关职业的情感和归属；对天府新区航空旅游职业学院等13所高职学校学生的问卷调查发现，65%的学生对职业的认识停留在仅是为了一份好工作的表层。

1.2 人文底蕴不够、实践创新能力较低

传统的职业教育把职业素养简单等同于职业技能，体现在教学中就是把职业技能的提高作为职业素养培养的唯一目标[2]。虽然这种模式也确实培养出了一些优秀的技工，但在培养过程中忽视了对学生的职业道德、法律意识、实践创新等综合能力的培养。调查发现，很多学生认为学好技能就能找到一份好工作，他们重视对专业知识的学习，较少关注人文素质的养成。基于人文底蕴的价值标准、理性思维、实践创新能力缺失。

1.3 信息素养低下、价值判断能力不强

由于本身价值标准的尚未形成和对社会实践的认识与参与不够，学生未养成勤学乐学、勤于反思、理性选择的学习方式。特别是在现代信息社会面对便捷的互联网信息获取与传播，学生对信息的认识和处理能力较低，信息道德和安全等必要信息素养缺失，导致学生在职场活动中信息判断、分析和处理能力较低，不能够满足信息社会对企业人才的需求。如在对2017年“泸县学生死亡事件”的问卷调查显示，60%的学生受互联网网评的影响，在不了解真实情况的基础上讨论、传播等。

1.4 家国情怀缺失，缺乏国际视野

受偏向的影响和思想政治教育的意识和感悟能力较弱，在多元文化“交融”过程中，学生不能正确理解文化差异、辨别文化“交融”中的精髓与糟粕，不能形成对国家和民族的认同，不能充分尊重文化的差异性，更不必说从文化差异中去体会人类共同体的价值和内涵。如在对英语学习问卷显示，90%的学生学习英语的目的是停留在语用层，未能通过语言的学习去了解国家文化，正确辨别西方文化的精髓与糟粕。

2 高职院校学生职业核心素养内涵

培养核心素养是当今国际教育教学改革、实现教育跨越式发展的国际焦点。我国核心素养课题组基于“全面发展的人”的核心理念，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面确立了以下六大学生核心素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新[3]。核心素养要求学生要在文化基础上能够形成人文沉淀、具有人文情怀、养成人文素养；要求学生不仅要求专业技能，更具备良好的职业情怀；要求学生不仅能够利用传统手段发现解决职业生活中的问题，更要具备利用现代信息技术等进行实践创新的能力；要求学生不仅要具有家国情怀，更要尊重文化差异、形成包容多元文化的视野。

基于核心素养的导向，笔者认为现代高职学生职业核心素养是能够适应信息化、社会发展和多元文化环境的要求，具备能够正常工作、健康工作、善于工作、乐于工作的基本能力和素质具体包括：（1）工作能力素养，在职业生活中所表现出来的职业技能、价值观和社会责任；（2）职业情怀素养，在职业生活中表现出来的乐于职业、善于工作，理解领域前言研究，实现个人职业专业化发展；（3）人文与实践创新素养，是指在职业生活中表现出来的文化底蕴和内涵，基于文化底蕴的理性思维、探究精神和实践创新能力；（4）信息素养，是指职业生活中能够适应“互联网+”等信息化的趋势，具备良好信息获取能力和绿色生态的信息意识的素养；（5）国际视野素养，是指职业生活中表现出的家国情怀和对异域文化与文化差异的理解与尊重的国际职业价值观。

3 高职院校学生职业核心素养养成的途径

3.1 以人为本，创新核心职业核心素养内容和养成方法

教育本姓“人”，“以人为本”对于教育者来说是不言自明的[4]。职业核心素养的构成要素及养成方法也应基于社会的发展、时代的变革，基于职业技能、职业情怀、人文与实践创新素养、信息素养、国际视野素养等，因此职业核心素养的内容应不断调整、丰富、发展和完善。在教学中，应综合运用理论熏陶法、实践体验法、内心强化法、比较分析法等，发挥网络的导向作用，不断探究有效的职业核心素养的养成途径。

3.2 以文化人，构建职业核心素养养成的校园文化体系

“泡菜”理论认为泡水的味道决定泡出的白菜和萝卜的味道，校园文化对学生职业核心素养的养成的作用至关重要。构建职业核心素养养成的校园文化体系要求落实全方位育人的理念，学院硬件建设、管理制度、课堂教学、学生活动等方面都要充分融于学校的育人文化、行业文化、职业文化等，让学生在潜移默化中去浸染、养成职业核心素养。同时构建网络育人文化体系，学校网站、微信平台建设应坚持思想性、趣味性、时代性、互动性相结合的原则，创新界面、栏目、内容和方式，培育学生绿色信息生态的意识和能力。

3.3 以行树人，构建行之有效的职业核心素养实践体验模式

实践是促进学生职业素养内化和养成的根本途径[5]。职业核心素养培育要通过体验式的方式，让学生自觉参与社会实践，通过实践来引导学生走入、适应未来社会，在实践中增学识、促健康、知行合一、逐渐强化职业核心素养。这要求进行三方面的变革：一是要求课程教学走向实践，学生主动参与、主动体验教学，增强课堂教学的趣味性和有效性；二是通过经典实践案例的探究，构建有效的高职学院学生的实践模式和方法；三是完善和创新实习的模式和有效性，引导学生在实训、实习和社会服务的过程既是技能的演练，也是敬业精神、工作作风、创新实践能力等的养成和强化的过程。

3.4 齐抓共育，构建学生职业核心素养养成的合力体系

职业素养的养成是一个动态和潜移默化的过程，是职业观念生成、职业情感认识、职业意识内化和职业行为的缓慢、动态发展的过程[6]。首先学生个体的差异和成长阶段的差异，职业核心素养的养成呈现出阶段性差异；同时职业核心素养涉及技能、情感、价值观等综合因素，其本身就是多方位的。因此要构建高职学院学生职业核心素养的合力体系。一是统筹学校、企业和社会在培养学生职业核心素养方面的阶段性和层次性作用，形成相互衔接、互相促进的培养模式；二是重视文化基础、技能培养、职业素养、思想政治理论课等课程合力，挖掘课程和教学中的培育资源；三是充分发挥现代高职学生自尊心强、关注新媒体等特点，形成现实教育与网络教育、外部教育与自我教育的合力。