差异化教学在航海英语听说课堂中的应用

岳亚倩

近年来，随着航海领域国际化水平的提高，航海类人才的英语听说能力已经成为一个热点话题。国际海事组织 (IMO)在2005年指出，“80%的海上事故都是由人为因素造成的，而低标准的海事英语是其中的首要原因”（吴雪红，2018：69）。由此可见，有效的英语沟通是保障国际海事安全的重要因素。中国航海类毕业生英语能力存在很大的欠缺，成为走向国际航运市场的绊脚石，这也是中国籍船员在国际航运市场上比例较小的原因。目前，航海类专业英语课程一般有航海英语阅读和航海英语听说两种，授课时长大约在3个或者4个学期左右，而其他与英语无关的专业大部分只设置一个学期的学习时间，由此可见，院校对于航海类学生英语能力培养的重视程度。然而，大部分院校的航海类学生英语水平参差不齐，教学效果并不理想。在英语教学中，对于差异化教学法的应用早已有相关研究，单莹（2015）和李丽（2014）分别阐述了小学和初中英语差异化的教学策略和模式，曾迎春（2013）在大学本科英语教学中对差异化教学理论进行了实际的探索和论证。基于此，笔者阐述了差异化教学法的内涵和意义，分析了如何将差异化的教学理念应用于航海类专业学生英语听说教学中。

一、差异化教学的内涵及意义

差异化教学法的主要特征是在教育过程中贯彻“因材施教”的理念。即“教师根据不同学生的知识、能力、兴趣的差异，提出不同的要求，施以不同的教法，以期发挥每个学生最大潜能的教学理念和教学理论”（瞿敬平，2012）。差异化教育主要有以下几个特点：一是了解并尊重学生存在的个性差异。大班教学难免存在学生水平参差不齐的情况。对此，应该把握好学生之间存在的差异，而非采取“一刀切”的教学方式；二是采取灵活的教育手段。对于学习水平不同的学生应该“因材施教”，合理调整教学手段；三是利用弹性作业和相应的评价策略。对于课后作业的难度要灵活把握，布置弹性作业。同时要根据学生原来英语水平的高低采取不同的评价手段。

差异化教学对于航海类专业学生英语学习的必要性主要体现在以下两个方面。一是航海英语区别于一般的大学英语，是一种在工作中实际应用的英语，具有一些自身的特点。例如，词汇表达的含义多、词性的用法灵活、经常使用被动句等。对于航海类学生采取与其他非英语专业同样的教学模式，无疑会让航海英语失去自身的独特性和专业性。二是对于航海专业的学生，尤其是某些学校特招的航海专业学生，英语水平的差异是不可忽视的。航海专业学生一般人数较多、班型通常比较大，以男生居多，他们绝大部分缺乏女生的语言天赋和敏感性。此外，中国英语学习者的弱项是听说能力，所以差异化教学在航海英语听说方面显得尤为必要。教师在实际教学中应该根据学生水平灵活调整教学方式，使基础不同的学生都能有所收获。

二、差异化教学在航海英语听说课堂中的具体应用

在航海类专业学生英语课堂中使用差异化教学法主要是教学目标的差异化、教学方式的差异化和教学考核的差异化。

（一）教学目标的差异化

根据近几年对学生情况的调查可知，航海类专业学生高考英语成绩从30到100多分不等，英语基础差距巨大（刘嘉琪、卓永强，2017）。因此，应该设置不同的“切实可行”的目标。首先，通过学期初的摸底测验，将学生按成绩由低到高分为普通班（基础班）、英语强化班（英强班）和英语人才班（英才班），分别对应基础不太牢固、基础良好和基础比较扎实的同学，设定不同的教学目标。基础班学生需要达到听懂理解基本对话并且能基本背诵复述的目标；英强班学生则需要在深入理解对话的基础上根据情境对所学的句法词汇进行灵活改编；对于英才班的学生，在达到英强班学生学习目标的基础上，还要进行课堂相关听说材料的拓展，以求培养较好的英语沟通能力。

教学目标的差异化也体现在授课内容上。尽管使用的教材是一样的，但实际授课过程中听说练习材料的选择是有区别的。基础班的学生主要选择基础课文作为重点；英强班的学生在教授基础课文的同时需要进行相应的课后练习；英才班的学生在熟练掌握教材内容的基础上，教师需要根据学生的接受能力进行适当的课外拓展练习。当然，上述分班并不是一成不变的。教师需要每隔一段特定的时间，比如一学期，重新进行摸底测验确定分组，从而根据学生的实际英语水平及时设定相应的学习目标。

（二）教学方式的差异化

“有效的教学方法首先是教师课前预先筹划的结果，如课上给学生提供哪些直观材料，给学生提供哪些辅助提纲，要求学生哪些做示范，怎样组织探究学习，提出哪些问题等”（梁志华，2009）。在航海英语听说教学中，教师可根据不同的班型采取不同的教学方法。

一是讲授法。就是在课堂上教师的讲授时间占较大比例，主要是针对普通班。因为普通班学生听说能力较差、英语基础不扎实，需要教师进行较多句法词汇的讲解和相关听说技能的训练。当然，一整堂课都由教师进行讲解的方法也是不可取的。长时间的讲授会使课堂气氛沉闷，学生缺乏活跃度，难以集中注意力等。二是启发式。就是教师设置特定的问题，让学生自由发挥，提高学生英语听说课中的参与度和积极性。适用于英语基础较好的英强班和英才班学生。三是讨论式。教师可将学生分为若干个小组，每个小组3-5人，同时确保每个小组中都包含基础班、英强班和英才班的学生。有目的地分享互动对学生构建积极的自我概念、学业成就、批判性思维、同伴关系、积极的社会行为和学习动机有很大的促进作用（JOHNSON，1988）。通过小组合作，普通班的学生可以向英强班和英才班的同学请教，解决自己的学习困难；英强班和英才班的学生也可以通过讲解提高知识点的熟练程度。四是任务驱动式。就是教师通过布置作业提升学生的学习积极性。主要有以下几种方式：第一是布置预习作业，引导学生通过课前预习熟悉听力材料，发现自身存在的问题；第二是布置课后作业，促进学生对学习内容的熟练掌握以达到灵活听说的程度；第三是设置课前练习环节，如小对话等。加强学生对听说材料的运用。

以上几种方法并不是要求教师全都运用在教学中，而是要具体根据班级的学生水平和教学内容选择合适的教学方法。同时，教师也可以将不同的教学法灵活搭配使用。

（三）考核标准的差异化

传统的考核方式是对所有学生“一视同仁”，以期末考试的最终成绩决定学生整门课的成绩。在差异化的考核标准下，学生虽然使用的仍然是同一张期末考卷，但是课程评价体系分为“平时表现”和“期末成绩”两部分，各占期末总成绩的50%。平时表现分别是出勤率、课堂提问成绩和平时作业成绩等内容。出勤率体现的是学生的学习态度，与英语基础无关。即使是基础较好的英强班和英才班的学生，如果平时学习态度懒散，总成绩也不会有太好的表现。课堂提问成绩，主要考核的是学生在课堂上的表现。教师可根据上节课或者本节课学习过的内容向学生提问，对基础不同的学生设定不同的回答标准，对普通班的学生适度放低标准，对英强班和英才班的学生则要适度提高标准。平时作业成绩，教师要尽量根据班级学生的基础布置难度适当的课后作业，即使课后作业难度一样，也要尽量依据学生基础制订不同的衡量标准，从而最大程度保证平时作业成绩的客观性。

教师以不同的考核标准更多地关注学生英语听说能力基础的差异，这样就不会使得基础不好的学生因为英语成绩评估的原因丧失学习热情，也不会使基础较好的学生过于自满而止步不前。

如果教师能在实际的课堂中设置差异化的教学目标、灵活使用差异化的教学方法并制定差异化的考核标准，那么不同英语基础的学生都能在课堂中获得相应的进步。但是，这意味着航海英语教师要有足够的课前准备，课堂上灵活运用各种教学方式以及进行课后差异化的跟踪考核。差异化的教学方式不仅对教师的教学能力有了更高的要求，也大大增加了其工作量，对于大部分教师而言将会是一个巨大的挑战。