学术英语视听说课程教学的问题与对策

冯艳春，田忠山，花拉

（内蒙古工业大学外国语学院，内蒙古呼和浩特 010080）

1 “学术英语”概念及国内外ESP发展历程简述

1.1 “学术英语”概念

专门用途英语（English for Specific Purpose,ESP），是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Hutchison和Waters将专门用途英语分为学术英语（English for Academic Purposes,EAP）和行业英语 (English for Occupational Purposes,EOP)。 作为ESP分支的EAP，是与某种特定职业和学科相关的英语，是以教授学术英语所需的语言知识和技能为目的的语言教学模式。

1.2 国内外ESP发展历程简述

国外对ESP的研究兴起于20世纪60年代，国内始于20世纪80年代。在国外，Halliday (1964)提出ESP的概念，包括English for civil servants;for officials of law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.到了20世纪80年代，出现了一大批研究ESP的专著和论文，有Hutchinson和 Waters(1987)、Strevens(1988)、Johns 和 Dudley-E-vans(1991)等。经过将近50多年的发展，国外的ESP研究领域涉及ESP分类、教学方法、需求分析、教材设计、师资培训、语料库研究和评估测试等多个方面。

近年来，上海、北京等部分高校已经开始尝试大学英语课程转型。比如，王振英（2015）以中国矿业大学（北京）为例研究了英语专业的ESP教学模式；齐曦（2016）探讨了大学英语转型背景下学术英语课程模块的构建；英国专家John Slaught和Sebastian Watkins现场讲解与演示学术英语的不同课型，进一步推动了学术英语课程在我国的发展。具体到我区，将近有八所院校开设学术英语课程，但其教学处于起步阶段。此外，大学英语四、六级听力测试部分强化了讲座、报告等内容，学术英语课程的开设与实施势在必行。

2 学术英语视听说课程的教学问题与对策

2.1 研究设计

综合大学英语教学的指导思想、EAP的教学理念，本研究选取内蒙古工业大学金川校区非英语专业二年级A层400名学生，在第四学期开设学术英语视听说课程。教学内容选取TED、《大学学术英语听说教程》《高级英语视听说教程》（1～2册）和思辨·学术系列《大学英语口语进阶》教程，根据学生感兴趣的主题选取教学内容进行授课。研究方法采用资料查阅法、调查问卷法、学生书写教学反馈、教师撰写反思日记。经过收集整理相关数据材料，归纳发现教学中的问题，提供相应的对策。

课程开设前，授课教师对学生发放“需求分析”调查问卷，调查学生感兴趣的主题，便于教师做到“以特定目标为导向”（goal-oriented）的教学。调查发现，学生的兴趣涵盖诸多领域，75%的学生偏重人文社科方面；15%左右的学生侧重专业学科领域；10%的学生对于选材没有明确的要求。在学期中和学期末，两次收集学生书面教学反馈意见，教师撰写一学期的反思日记。

2.2 教学问题

结合学生反馈意见和教师的反思日记，反映出以下问题。

2.2.1 没有“教材”，导致教学内容多、散、杂，缺少关联性

由于没有“教材”，打印讲稿费时费力，不易保存。学生建议提前把该学期的讲义打印出来，或者指定“组长”打印材料，方便课前预习，避免上课没有“课本”的局面。但由于是首次教学尝试，教学内容是教师搜集整合而成，难以保证提前把授课内容全部准备就绪。编写适合我校学生实际的教材势在必行。

学生书面反馈发现，45%的学生反映TED内容过多,视频材料“过长”，难以集中注意力听懂内容、消化不了。37%的学生认为教学内容生动有趣，如能听到“原汁原味”的英语讲座，学会如何描述图表，记笔记技巧以及体验中西文化差异，课堂内容饱满，信息量大，提高英语学习积极性与热情。18%的学生表示虽然听不懂英语，但仍好奇学习内容，激发了学习兴趣和求知欲，扩展了课外知识。整理出有条理系统的教学内容也刻不容缓。

2.2.2 教师面临教学和学习双重压力

从教师反思日记中，反映出如下问题：教学前，花费大量时间准备授课内容，进行课程设计。由于讲授学术英语课程的教师较少，“势单力薄”，很难在短时间内准备好所有的教学材料，难以保证教学质量和效果；在教学中，教师要不断变化课堂活动的组织模式，减少学生课堂学习的“固定模式感”，争取保持学生的英语学习兴趣；教学后，对于以上问题短时间不能解决，苦于没有办法。因此教师面临教学、科研和学习的三重压力。

2.3 教学对策

2.3.1 编制适合该校实际的学术英语视听说教材

国内有关ESP方面的教材近年来不断出现，可适合我校学生实际的教材目前缺失。这给教师备课带来极大的挑战：需要教师搜集整理上课的材料，低效高耗。虽然一定程度上为今后我校的学术教材编写积累了素材，但个人精力、能力、水平有限，难以保证质量。在教学内容上，应体现我校实际、集知识性、趣味性于一体，让学生在体悟中学习课程，循序渐进克服学习困难，稳健提高学术英语能力。

2.3.2 加强师资培养和培训，促进教师专业发展

学术英语教学无疑对教师提出了更高的要求：既要具备坚实的英语教学能力，还要储备跨学科的知识，能用英语表达专业知识，解释专业词汇。另外，课堂教学、教学内容的选取、教学效果的评估等都离不开教师水平的提高。教学发展的前提是师资的培养。

3 今后学术英语课程的展望

3.1 学术英语教材不断完善

适合高校生源、办学特色的学术英语教材推陈出新，日臻完善。教学内容集时代性、区域性、学科性、趣味性于一体，全方位、多角度展示该校风貌，特色优势学科，更加适合大学英语教师开展相关教学活动，让教学内容更加“接地气”，也英语学习更加快乐和活泼。

3.2 学生的学术英语能力增强，整体竞争力提高

随着网络信息化时代的发展，通用英语已不能满足学生的个性化学习需求。学术英语可以弥补这一不足，保持大学生英语学习的兴趣，挖掘学生的学习潜能，向“学术”方向纵深发展。学术英语能力的提高，学生可以高质量、高水平地完成英文摘要的翻译及学术论文的撰写，参加学术会议能用英语进行大会发言，用英文查阅学科前沿知识等，使学生更具有优势和竞争力。

4 结语

如何成为一名胜任的学术英语教师？英国专家Sebastian Watkins认为教师首先要具备“扎实、系统的语言知识以及教学实践”，然后向“学术英语教师”转型。以往该校大学英语教师的教学经历更偏重通用英语方向，学术性不强，专业性薄弱。学术英语教师团队的组建利于教师取长补短，合作教学，改变这些不利局面。新形势下，大学英语教师要在压力中寻求机遇，明确教学方向，拓宽学科专业知识领域、推动、深化该校大学英语教学改革。