假如语文教师是作家——读刘云霞教育随笔集《春暖才能花开》

□文/任正铭

刘云霞又出新书了！同样是一本教育类专著，但这一部比起她的前一部曾获得过重庆市教育类专著二等奖的《教育与心路》，显得更为厚重，更为丰满。

这部书最初对我产生强烈吸引力的，不只是它漂亮的装帧，更是书名的题字。潇洒、遒劲的“春暖才能花开”字样，竟然是出自黄济人先生之手。黄济人何许人也？我国著名作家，原重庆市作家协会主席，现重庆作家协会名誉主席。他的长篇报告文学《将军决战岂止在战场》《崩溃》早已蜚声海内外。为何一位著作等身的作家这样“高抬”一位普通的小学语文教师？我想除了与这部书的内容有关，或许是济人先生毕业于内江师范专科学校，曾做过语文教师，有一种不解的语文教师情结吧。

《春暖才能花开》的作者刘云霞，是重庆市重点学校江津四牌坊小学的语文教师，也是重庆市作家协会会员、重庆市散文学会会员。她的亲情系列散文近年经《重庆晚报》陆续推出后，在读者中有着很好的反响。记得有一年教师节，《重庆晚报》的两位新闻记者还专程到她家做过采访。

语言文学本就是一种需要咬文嚼字的艺术，浩瀚的汉语言文学更是中华民族和世界文化的瑰宝。学习祖国语言文字要从娃娃抓起，作为一位小学语文教师，刘云霞深知自己的使命。教育随笔集《春暖才能花开》的出版，是刘云霞既作为一个年轻的作家，更是一位资深的小学语文研究人，对小学低段学生习作启蒙的新贡献。

小学教育专家、特级教师何德芬读了《春暖才能花开》后，说：“刘云霞是一个了不起的教育人，一个不平凡的语文人，一个不同寻常的研究者。她对教育的思考是那样的深透，对习作教学的实践又是那样的执着。在这本书里她把习作与育人融合得那样无痕，是不为考试教语文，不为习作教习作。感觉是蹲下来倾听孩子心声，用心呵护每一颗童心，真的是尽到了一个小学语文教师的责任，完全是在用心、用情陪伴孩子们的成长。” 作为重庆小语界知名人士何德芬，认为刘云霞是几十年如一日地做教育工作的自觉研究者，做教育研究的勤奋笔耕者，她用出版《教育与心路》《春暖才能花开》这样的方式，诠释着她的教育人生价值，而这一切都是源自于她对教育，对学生的爱。

那么，《春暖才能花开》是怎样进行着这种爱的述说呢？

有系统的理论支撑

《语文课程标准》对小学生写作提出的目标要求是，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而对还没有跨入写作门槛的低段小学生来说，要落实这个标准，指导他们的习作，确实说是一件很棘手的事，因为问题的关键是他们“不懂道理”。刚入手的小学教师可能在写作上有很多高招、奇招，但在刚脱离了咿呀学语环境的小朋友面前，如果不懂得方法和要领就只能是束手无策。事实上，儿童个体发展有无限潜力与多种可能，需要教育者运用适宜的教育策略去唤醒，去激发。

云霞老师对这一现象心领神会。她珍视生命的灵性，乐意倾听孩子们内心发展的呼声。在这部书里遵循由浅入深、循序渐进的原则，在儿童美学、儿童教育学和儿童心理学，以及习作指导方法论的理论框架下，提出了对低段小学生习作教学改革的新尝试。书中大量的写作指导思路是“你可以怎么样”而不是“你应该怎么样”。例如在对发蒙阶段的小学生习作指导，强调的是激发和培养这些幼稚孩子的表达欲望，让他们感觉到有话要说，产生可以把话说清楚的内在冲动；在此基础上让他们有意识地留心周围事物，乐于书面表达，愿意将自己的感受分享给别人，从而增强习作的自信心。在写作指导的实际运用中，作者更多地是把这种思考置于现代小学教育的理论研究成果之下，综合运用了“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这一课程要求的基本理念。

教育随笔集《春暖才能花开》，高屋建瓴的构架、缜密细微的布局、循循善诱的引导，足见作者是涉猎了大量的教育理论与综合实践，才使该书所体现的教育思想达到了一个纵横捭阖、游刃有余的开阔境界。

有鲜活的个体案例

瑞士近代教育家裴斯泰洛齐以提倡“爱的教育”而著名。他提出了“教学的任务不是积累知识，而是发展思维”的教学理论。基于这种认识，刘云霞贯穿在本书的写作指导思想，绝非局限于单纯的书面习作指导，而是把习作指导灵活地与教师的教材解读和学生的对教材的理解有机地结合了起来。

善于带领学生发现教材对学生个体而言的亮点，是刘云霞富有特点的教学方法之一。由于语文教材的编排都是以主题单元课文的形式来安排教学内容的，在教学中她很喜欢独辟蹊径地运用单元备课法，认为这样更能方便进行单元小结。刘老师在书中提出，一篇篇文字优美的课文就像散落在沙滩上的粒粒珍珠，单元小结就是那根看似柔弱实则强韧的细线,将珠子穿起来才能在学生的脑海里形成系统的知识、独立的技能。她认为思维在于拓展，能量在于积蓄，没有整理过的碎片化知识，与散落在沙滩上的沙子没什么异样。只有让学生用心地反思过、整理过、内化过的知识才是积累下来的珍珠，每一次单元小结都是书本知识的华丽升级。试看她的一位小学生在单元小结上做出的回应。

“通过学习第一课《春的消息》，我理解了作者对春天的喜爱。因为作者‘看见蝴蝶飞到哪儿，就跑到哪儿’，‘看见第一朵雏菊，就禁不住欣喜的雀跃’。从这两句话可以发现他是怎样地喜欢春天了。第二课《快乐的小燕子》把小燕子的可爱、活泼、勤劳都写下来了。通过奶奶的对话，我知道了小燕子的尾巴为什么像一把剪子，因为燕子在剪春，越剪春天越漂亮，越剪春天越热闹。第三课《三月桃花水》，围绕水的声音和光芒，作者用了很多的比喻句，让我们欣赏到了三月桃花水的清澈和美丽。第四课《一幅画》，作者把油画上的美丽全都展现出来了。我读了之后很想进入这幅油画，做一回唯美世界的画中人。第五课《古诗两首》就像带我走进了古时候那些人的生活环境，和作者在一起同悲同喜。”

对这位能用自己的稚嫩语言表达出对教材理解的小学三年级学生，惊喜的并不是孩子的老师而是她的家长。她的母亲竟激动地在孩子的作业本上留言，“这学期我终于发现女儿的写作有话可说了，而且说得有条理，看得出是在认真思考了。我觉得这与孩子坚持写作有很大的关系，希望老师继续鼓励，促其激发内心动力，努力提高作文能力。”

有真切的写作体验

刘云霞在书里提出一个观点，认为从读书时代以来，或许我们一直在接受一个错误的观念，那就是所谓的作文指导不过是教给学生审题和写作的方法而已。事实上，比教给学生章法重要得多的，是激活学生的创作欲望和灵感。只有当学生在一次次心甘情愿地书写心灵的实践中，体会到作文是表达自己生活中不可缺失的一部分的时候，他们才能成为乐此不疲的笔耕者，他们的写作水平才能得到真正的提高。在这一方面，作者自己有着真切的写作体验。

据我所知云霞一路走来是很不容易的。她出生于一个农村家庭，师范学校毕业后在条件非常艰苦的农村小学工作了很多年。而今事业有成，她却难以忘怀曾经帮助过她成长的亲人、领导、同事和朋友。多年来一种感恩之情常澎湃于胸，大有不吐不快之势。这种朴素的情感诉诸于笔底，分别发表于各种报刊，无意成就了她在散文领域的建树。当她把自己的写作体验真切地传递给她的学生时，对于她的学生而言这种写作教学方法就显得弥足珍贵了。在这一部著作里，有大量篇幅就是刘老师“下水”作文的经验之谈。

在逻辑学里有一个充分条件和必要条件的命题，“春暖”就是“花开”的充分条件。只有语文教师从各方面把指导写作的功夫做足了，学生的写作才会有花开的时候。作为语文教师的刘云霞，懂得语言文字的严谨和温度；作为青年作家的刘云霞，更有着对生活与生命的体验，二者完美的结合《春暖才能花开》这本书厚重与丰满。

有伯乐之称的何德芬老师阅读了刘云霞的前一部教育专著《教育与心路》后，评价刘云霞是“一个真心关爱学生的师者，一个静心思考教育的智者，一个乐于教育生活的歌者，一个擅长用文字感恩于生活的作者。”对此，我是十分赞同的。