小学数学教学方式的转变——在评价中开展小学数学教学

李志国

平远县河头中心小学 广东梅州 514647

《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。根据这一标准，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。下面谈谈我个人对课堂评价方式中的两点看法。

一、以教师的鼓励性评价为核心

因为学生“亲其师而信其道”所以，我们的课堂激起学生的兴趣就变得尤为重要。课堂教学评价就是激趣的重要手段之一，在教学课堂中会因教师一个手势，一个眼神，一下抚摸都能使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。或许就能改变一个孩子以后的学习之路。这就要求教师要恰当运用鼓励性评价来掌控和驾驭课堂。

教师鼓励性评价的语言评价直接、快捷，是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方式。评价方式要丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。同时在课堂上，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现，及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如在数学课课堂中，对待知识比较全面的学生，教师可评价：“你知识真丰富！知道的真多！大家向你学习！”“连这些都知道，真不愧是班级的智多星！”；对待积极思考，探索的学生，教师可作这样的评价：“你非常爱动脑筋，常常出其不意一鸣惊人，让大家忍不住要为你鼓掌喝彩！”“你真聪明！连这么奇妙的方法都能想到，真是个爱动脑筋的小朋友！”；对待知识面缺漏较大、缺乏自信心的孩子，针对他的学习情况，教师可用鼓励的评价说：“你进步真大啊！老师感到特别高兴！”“没关系，勇敢地把自己的想法说出来，我知道你能行！”……这样的评价，针对学生的个体差异，比较好地发挥了评价的激励功能。

二、以学生自我评价和同伴间的互评为中枢

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估,它是自我意识的重要成分之一。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多。因此，在评价时也最具有发言权。在实际操作中教师要恰当引导学生进行自我评价，帮助学生认识自我，建立信心。因此在数学课堂教学中，要关注评价的主体，也就是学生的自我评价，培养学生自我评价的能力，掌握自我评价的方法，促进学生健康和谐地发展。例如在新课结束后，教师可让学生说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，让孩子们经过反思，自我检查，梳理自己的知识体系，并知道自己未能学习到的知识。再比如：在学生做错题后老师要及时引导学生进行自我评价，将错误答案当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开思考，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，得出正确的答案。此过程正是学生体会感悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，在探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，有助于知识的再延伸和拓展。

合理的评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的的重要一环，让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。例如，在《用字母表示数》的教学设计中出示这样一个题：妈妈的年龄比小强大25岁。问：当小强5岁时，妈妈是多少岁？当小强15岁时，妈妈又是多少岁？当小强为a岁时，妈妈的年龄怎么表示？学生很快都说出正确的答案，妈妈的年龄分别是：30岁，40岁，（a+15）岁。老师继续提问：这里的a可以表示任意自然数吗？先让学生小组内交流……当同学们交流完后，老师让同学们相互间评价同伴的语言是否准确、合理？老师在让同学们在联系实际生活经验中评判同伴的话，一方面是对别人的评判，同时，也是对自己想法的验证。让孩子们从小培养了自我评价和与同伴互评的能力。

总之，数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。作为一线教师，要充分发挥评价的教育功能，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程。在教学中，不但要关注学生知识与技能的理解和掌握，而且要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。