高中历史教学中培养学生历史时空观念的策略研究

宁春

摘 要：学生接受历史教育，除了掌握必要的历史知识外，更为关键的是在接受历史教育的过程中逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力，历史时空观便是其中之一，其是学生学习历史不可或缺的乃至对今后学习生活产生深远影响的重要观念，对学生历史时空观的培养和发展理应得到重视。鉴于此，本文就高中历史教学中培养学生历史时空观念的策略展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。

关键词：历史时空观；高中历史教学；方法策略

1历史时空观培养的重要性

汉代许慎《说文解字》一书中说道：历，过也，传也。史，记事者也，从又持中，中，正也，两个词综合起来的意思，就是说历史是对过去的事情所做的客观的记录，而构成历史的三核也六要素中，时间、空间则是其中极为重要的两大要素，同时也是历史这门学科所特有的，时间与空间被称为历史的两只眼睛，任何的历史事件、历史人物、历史活动都存在于一定的时间空间之中，离开了时空，也就谈不上历史了，只有将史事置于历史进程的时空框架中，才能赋予其活力，显示出它们存在的意义。

2历史时空观培养过程中存在的问题

2.1教师在有关巧学理论、教学方法方面的不足

教师对于历史时空观的培养在中学历史教学中的地位是普遍认可的，并且在历史教学过程中会有意识的加强，但是通过调查访谈发现部分教师对于历史时空观内涵的界定不够全面和完善，部分教师认为历史时空观无非是历史时序及历史地理空间，而较少的能将其进一步的延伸开来，这就反映了在历史教学中，部分教师虽然有参与对学生历史时空观方面的培养，但是却对历史时空观培养的理论认识不够全面，这样便容易造成历史教师在教学中理论与实践的脱节。

2.2学生对历史时空观的认识及学法方面的不足

通过学生的调查问卷及与一线教师的访谈，并结合笔者个人的教学实习经历，发现部分学生对历史的学习仍然是机械的片段记忆和死记硬背，岛没有树立对历史时空观的正确认识，对历史时空观的认识仅仅停留在某个历史事件发生的具体的时间、地点层面，对于某些历史事件往往就事论事，既不追溯它的过去又不联系它的未来，也不会考虑这个事件与周围事件及环境间的联系。

3提升历史时空教学的措施

3.1通过引导学生梳理历史发展过程培养其历史时空观

综观历史发展过程，既包括特指某个历史事物或事件的发展过程，也涵盖长时段历史的发展过程乃至宏观上人类历史发展的过程。自新课改执行以来，高中历史新课标创立了模块专题式的课程结构，高中历史教科书则按照“模块”加“专题”的形式编写，其打破了传统的时间顺序及空间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，选取一些史实，进行深入的阐述和探究。这样的模式虽然为教师教学方式的转变和学生学习能力的不断提高创造了较大的空间，但却在很大程度上削弱了历史学科的整体性W及历史发展过程的连贯性，学生所接触、学到的历史会显得分散且支离破碎，从而不利于学生完整历史知识体系的构建及历史时空观的形成发展。鉴于此，高中历史教师在实际教学过程中有必要通过引导学生梳理历史发展过程来帮助其理清历史发展脉络，进而为搭建历史时空观念打牢基础，学生能够在清楚历史事件等发生的具体时空的前提下，学会灵活的眼光，即不断发展的眼光来看待某个历史事物、较长时段的历史事物乃至宏观层面整个人类的历史发展过程。

3.2注重知识梳理，深化知识回顾

想要培养学生们具备良好的时空观，注重知识点的梳理与回顾也非常重要。一个主题或板块的知识点的教学结束后，教师应当有意识地引导学生对学过的知识进行回顾，这不仅能够夯实学生的基础，还能够让时间主线在学生们的头脑中更为清晰，这对于学生们头脑中良好的时空观的形成很有帮助。在学完《现代中国的文化与科技》这一章内容后，我会和学生们一起对于这一章知识进行梳理回顾。中华人民共和国五十余年歷史，是一部急速变革，艰难创业和曲折发展的历史。作为一定社会的政治和经济的反映——共和国的文化事业也经历了一波三折的发展历程。“大跃进”和“反右倾”的错误及十年“文革”，不仅给社会主义经济建设带来挫折，对教育、科学等文化事业也造成了极大地破坏。但在新中国初期十几年中，在“双百”方针指导下，文化事业仍然取得了巨大成就。科学技术也有了可喜的成就。这种回顾，不仅让这些内容在学生们脑海中印象更深，这也有助于时空观的形成，是对课堂教学的一种很好的推动。

4结束语

在高中历史课程的教学中，可以从许多方面培养学生具备良好的时空观。首先，要引导学生们掌握知识脉络，构建知识体系；其次，教学过程中要加强知识类比，促进知识记忆；此外，要注重知识梳理，深化知识回顾。这些不仅是非常有效的学习方式，这些模式也能够很好的促进学生们头脑中时空观的形成，是对于高中历史课堂教学的一种非常有效的推进。

参考文献

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