新课程背景下提高初中地理教学质量的对策

蔡琴

摘 要：教学策略是教育理论联系教学实践的关节点，也是实现创新教学目标的关键，能否创造性的发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的重要标志。然而在初中地理新课程的实施过程中，不少地理教师对教学策略的认识出现了偏差，影响到初中地理课堂教学的有效性。如何在新课程背景对初中地理教学质量进行提高，是初中地理教师亟待解决的问题。

关键词：新课改；初中地理；教学质量

一、引言

教学策略是目前教学问题研究中的新兴热点之一。但是在已经存在的教学楼的论著中，对教学策略的涵义还没有一个科学的论述和解释，所以对教学策略概念的界定还很不严格，因此可以说每一个人都对自己的看法认同。有些人认为要把教学策略看做是一种教学思想，主张教学策略可以看成是一种教学原则或者是观念，通过教学方法、教学模式和教学手段都是可以得到实现的，也有人认为教学策略和教学方法、步骤、模式是一个意思。对于初中地理这门学科而言，学生是第一次接触这门学科，因此学生对于这门学科有着一定的好奇心，但是也是因为第一次接触，所以学生对于基本的地理知识没有一点概念，这就十分考验教师的教学水平。加上随着新课改的不断深入，教师也不能一成不变的执着于传统的教学方式，要懂得顺应时代的发展要求开展新式的课堂教学，这样才能真正提高课堂效率。

二、创造性使用教材，对教材资源进行二次开发

在新课程标准的要求下，教材一般是一标多本，因此初中地理教师必须要懂得用教材教而不是教教材。在新课程标准下的教材是有许多案例的，其中这些案例都是具有地域差异的，各地的经济、社会文化、风土人情和自然差异非常明显。初中学生的阅历浅，所以很多学生都不一定能够理解，因此教师可以根据学生和社会发展的实际情况，补充一些与教学内容相关的内容或者是联系实际列举出一些自然现象、社会现象、生活实例，这些就是课程资源的二次开发的过程。具体的方法有，利用现代化大众传媒，丰富学生的地理知识，沟通地理教学和日常生活的关系，从而扩充学生的地理知识。还可以通过解析热点问题，深化学生的地理知识。以湘教版初中地理为例，在讲到中东地区地形地势的时候，教师可以利用多媒体播放美伊战争的视频报道，从中我们可以得到这样的信息：美国的侵略是为石油而来；美国士兵经历了沙漠生活的严峻考验；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都难以保证，只能依靠椰枣；大多数伊拉克人身着长袍等。解析以上现象我们可以得知：伊拉克是世界上主要的石油生产国和输出国；气候为热带沙漠气候，生产椰枣；伊拉克属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教等。由此可见，凡是有关于地理教学的一切因素，经过教师认真、慎重的筛选，均可纳入地理教师课程资源体系，扩充地理视野，通过各类活动和多种途径和形式，为地理教学服务。

三、在地理教学中加强多学科知识的应用

地理是中学学科教学体系中的一门特殊学科，知识内容复杂，综合性强，与其他学科间存在着广泛的联系。这种密切的学科联系有利于教师用其他学科的知识来解释地理现象、说明地理原理，从而为问题意识的培养提供了知识基础。因此，地理教师应不断学习吸取相关学科的知识，不断钻研新教材，加强与其他学科教师交流，努力熟悉地理与其他学科知识规律上的个性和共性，使自己的文化知识水平向广博和精深方向发展，这样才能适应当前的形势，完成历史赋予我们的使命，使地理课堂充满生机与活力。同样还是以湘教版初中地理为例，其中教师在进行《气温和气温的分布》教学的時候，利用诗歌“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”这一首是来自于白居易的《大林寺桃花》。通过用语文的诗歌来说明地形与气候的关系：气温随着地势的升高而降低。这样一来将气温分布规律通过诗词的表述，使抽象的理论概念变得直观起来。同时也会让学生更加容易接受和理解。除此之外，通过不同学科知识的运用，还可以增强地理课堂学习的趣味性，增加学生学习地理的兴趣。

四、运用恰当方式，创建地理情景

表象是当事物不在面前时，在人的头脑中出现的关于事物的形态、颜色、气味、温度、湿度、声音等感知状态。显然，表象的内容是先前已经被个体感知过的，在一定特定的情境中有意识或下意识选择性输出的形象化的感知。表象参与了思维过程，在思维过程中进行表象推理、表象概括、表象判断等，并通过这种思维过程，使认知结构产生了渐变和突变顺应，使认知结构产生了量变和质变。例如，魏格纳在床上看到绘有大西洋两岸的地图后，就进行了表象思维，提出了大陆漂移理论。魏格纳大陆漂移理论的发现过程告诉我们，利用地理模型、图片、画板等可引发表象思维的教具，加以适当的语言点拨，启发学生的表象思维，也是创设地理问题情境的一种较为理想的途径。如讲授世界地理时，由于学生无法亲临其境，教师就要通过图片、影像资料为学生创设一种生动具体的学习情境。

五、结束语

当前，新课程改革正以前所未有的影响力和稳步的态势向前推进。新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。由于这场变革是一项开创性的工作，不存在现存的、确定的模式可以套用。因此，有关新课程的理念与策略需要作长期的坚持不懈的探索。而实际上，初中地理有效教学策略涉及的范围很广，初中地理教师如何在新课程改革的背景下顺应历史潮流，努力去提高初中地理教学的质量，这是需要初中地理教师进行不断的探究。

参考文献

[1]沈怡婷.中学地理课堂师生言语行为互动研究[D].华东师范大学，2017.

[2]邢雅群.初中地理课堂实践活动教学研究[D].曲阜师范大学，2016.