浅谈心理暗示对高中数学教学的影响

高亮

摘 要：高中数学不仅有学生对数学知识的能力要求，还有学生的情感价值、学习态度等作为教学目标。积极的心理暗示是学生在数学学习中取得良好发展的一种情感辅助办法，为学生在教学中的数学学习态度产生积极影响，将数学变成学生的兴趣取向。

关键词：高中数学；心理暗示；情感态度；影响研究

心理暗示是从学生的心理层次上入手，以心理刺激学生的情感，通过学生的心理变化掌握学生学习的变化情况，并且一直为学生在高强度的学习下提供学习的源动力。高中本身学习压力大，在极大的压力之下学生的心理上总会产生各种消极因素影响学生的学习状态，而这个由学生内在因素引起的对教学的影响往往难以消除，仿佛在学生的数学学习中埋下了一颗不定时的炸弹，随着高中三年数学教学的时间过去这颗炸弹宛如悬在学生与教师心中的不定因素，不知何时就会爆炸。而当这颗炸弹真的爆发的了话，那时就成为了教师教学中真正的“挑战”，再对学生的状态进行调整就为时过晚了。故而在教学期间对学生进行积极的心理暗示能够让学生在学习中一直保持良好的学习状态，降低学习压力引起的种种问题，对挖掘学生的学习潜力及树立学习信心都有良好的影响。

一、高中数学课堂开始阶段的心理暗示

在高一刚刚欢迎学生进入高中校园时，学生对于未知的高中学习是充满好奇的、恐惧的，既期待着学习的开始，又因为听说的那些高中故事而对高中充满向往，满怀信心迎接新生活的到来。高一新生的第一节课无论对于哪个学科的老师来说都是一种挑战，因为学生对于老师、对学科的第一节课的印象在很多方面影响了学生以后在这门学科中的学习发展；但是同样也是教学中的一个机遇，因为只要学生在经过了第一节课之后心理上接受了老師的教学，那么第一节课过后就可以让学生快速调整状态适应高中生活。那么教师如何在数学第一节课的这个机会做学生的心理暗示工作？

从学生对待高中数学的态度入手，在入学第一天的第一节课堂上以轻松愉悦的态度向学生介绍课堂，让学生感受到数学课堂、数学教师的亲切其实与以往的数学学习并无太大差异，只是随着他们年龄的增长知识也在增长而已，让学生不要将数学看做洪水猛兽，坚定学生的学习信念和学习信心。高中的第一堂课上教师给学生介绍在自己的教学之中需要遵守的规则、帮助提高成绩的学习习惯、轻松学习的方法，在课堂上树立教师可信、可靠的形象，用自己专业的数学教学素养说服学生内心能够让他们放心跟随自己进行数学的学习。

二、教师对学生的心理研究

除了在一开始的课堂中对学生进行数学心理暗示之外，教师对于学生心理研究也是一直贯穿于整个高中数学教学，俗话说“挠痒要挠准”，学生在哪儿出现了问题教师要及时找准源头，并立马拿出针对性的解决方案进行解决，如果没有及时发现问题或者解决问题时使用了错误的方法，那么就会将这个问题变得更加严重。那么教师如何发现学生学习中的问题？这就要依靠教师对学生的心理分析，根据学生的情绪表达或者行为表现等一系列映射心理的动作来判断学生的数学学习是否遇见了问题。

一般来说，外界事物是引起学生心理变化的根源，学生的心理变化又能作用于外界的事物。举例来说就像是学生因为在学习上遇见的困难让他们自己产生烦躁或者沮丧、低沉等情绪，这些情绪作用与学习上只会让学生遇见问题时将情况变得更加严重，人变得易怒、易放弃，甚至对自我产生怀疑。数学本身就是教导学生具备理性思考能力的学科，在学生的情绪波动过大时可想而知学生对知识的理解或者记忆力都处于低谷。但是根据学生心理问题的变化研究发现，在教学的时候教师是能够使用一些方法对学生的心理情绪进行平复的，一些心理暗示能够解决学生在心理上产生的问题，如果方法得当还能推动学生在数学学习上的发展，不得不让教师重视。

三、根据心理暗示对教学的影响解决问题

除了在学生进入高中在高一进行数学学习的初期阶段的心理暗示对学生以后的学习态度、信念等思想或者是心理上的因素有所影响外，在后来的教学中也要不断将对学生的心理暗示进行下去。心理不是一成不变的，反而学生的心理尤其敏感并且变化无常，通过对学生的心理暗示巩固学生的自信心，使用心理在学习上的积极影响提高数学教学效果，保证为学生创建一个积极课堂。有时候学生在某一个时刻突然会觉得学习很累，这种累不是因为学习任务过多引起的身体上的劳累，而是在长时间的学习中，从心理上由内到外的累，也就是俗称的“心累”。

当班上的学生出现这种现象的时候，教师可以暂停一下课程，和学生进行深度的交流，比如询问他们的一些近况，在学习上是否出现了问题；或者讲一些教师与数学发生的有趣故事，重点要让学生知道数学学习是一件特别有趣的事情，我们能够根据给出的一些已知条件再配合在相应的方法定理就能解决问题、算出答案。当学生整体情绪不高或者精神疲劳的时候就将打算进行的重点知识讲解进行时间调整，推迟一到两节课后再进行，而在学生学习状态不好的时候就开发一些探究性活动，让学生在对事物进行自我观察的过程中消除心理问题。

心理暗示不仅是通过教师与学生说话沟通才起作用的方法，还可以通过注入一些教学行为或者教学手段中起到作用，比如在学生遇见自己难以解开的问题时，教师可以将学生的注意力转移到另外的稍加简单的类似题型中去，避免学生因为对问题一直专注的思考而将自己的思绪一直放在无解的问题中消磨学生学习自信。

总之心理暗示对高中数学教学不同形式的影响其根本作用都是为了树立学生的学习自信，不管是消除学生的心理问题，还是加入教学的一系列心理暗示，究其根本都是为了学生能够自信学习，保证有坚持学习数学、解决问题的坚定信念，这样才能学好数学。