基于模块话题课外阅读活动设计对提高学生英语阅读乐趣的教学实践

徐桂兴

【摘 要】针对高中学生课外阅读量不足且对英语阅读不感兴趣这一现象，通过基于模块话题课外阅读活动设计，针对教材的不同话题内容的特点设计课外阅读活动，帮助学生把所学知识应用到实际生活中。学生自主完成任务，通过小组交流自己的学习成果，从而提高学生的学习能力，提高学生英语阅读的乐趣。

【关键词】模块话题；活动设计；阅读乐趣；学习能力

《普通高中英语新课程标准（实验）》提出，学生除教材外，课外阅读量应累计达到30万次以上（教育部 2003）。然而，目前高中英语教材的阅读内容陈旧，脱离学生生活实际，学生对英语阅读失去兴趣，更不用说进行课外阅读了。因此，如何让高中学生主动的去进行大量的课外阅读，是一项值得研究的课题，而且， 目前英语学科核心素养的概念渐渐为英语教育者所熟知，学习能力是英语学科核心素养四个维度之一。笔者发现，课外阅读及读后活动设计方案开展后，不但有助于培养学生的学习能力，而且学生的英语学习兴趣更浓了，尤其是对英语阅读的愉悦体验更深刻了。陈艳君、刘德军（2016）指出，学习能力体现在对这一学科能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理学习。而且，进入新世纪后，外语学界有不少人逐步意识到，人们学习外语的目的并不是为了学习语言而学习语言。《共同参考框架》指出：“学习外语即是准备积极运用外语进行交际”，“交际和学习将通过完成任务来实现”，所谓任务，即指“一个或几个行为主体策略地运用其掌握的能力，去实现某一特定的目标，这就叫行动，或者叫任务”。（欧洲理事会，2008：9-15）将以上论述作为基本理论的外语教学方法，即为“面向行动教学法”。面向行动教学法重视学习者的主体地位，倡导充分发挥其主动性、创造性，培养他们运用目的语完成任务，并最终实现“能力教育”。在外语教学中，面向行动教学法着重培养学习者通过完成各类任务来建构语言知识，使学习者具有完成任务的总体能力，并能顺利应对真实的生活情境。

因此，怎样在高中英语课堂上，尤其是在英语阅读课堂上，基于模块话题进行课外活动设计，提高学生英语阅读乐趣，成了高中英语老师亟需解决的问题。

一、理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习者想要完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。即要发挥学习者的主动性。基于问题情境的教学模式，正是从“学识者为中心”出发，通过创设的真实问题来激发学习者的学习兴趣和学习热情，使学习者在解决问题的过程中，获取并掌握知识，最终达到学习目标要求。教师通过设计解决问题的任务，学习者在解决任务的过程中，需要把学习和使用英语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来，不断构建自己对事物和观点的认识与理解，从而提升自己各方面的能力，尤其是自己的学习能力。基于模块化题课外阅读活动设计正是从真实的情景出发，根据学生的兴趣来让学生完成某种活动。通过参与这些课外阅读活动，学生不仅能更深刻地掌握课内知识，而且也能促进学生学习英语的兴趣。建构主义学习理论强调语言学习应在一定情景下，通过人际间的协助活动而实现，学习者既是语言知识的建构者，又是实践者，目的是使学习者能后同时建构和应用所学的内容，鼓励学习者通过互动，实践的方式最终达成语言学习的目标。

（二）社会互动理论

社会互动理论认为，学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中。有效的学习在于交互双方的知识和技能处于不同的水平（Williams ，2000：40），根据这一理论，在英语教学过程中，由于学生的兴趣、特长、个人经历等多方面各不相同，同学之间的交流有助于学生们不断地认识世界，提升自己各方面的能力。笔者在实践基于模块话题课外阅读活动设计时，就是以小组为单位，学生在小组内分享自己的成果，交换思想，达到相互学习的目的。学生在课外阅读活动中，自己的自主学习能力提高了，他们体验到学习英语的快乐，从而保持了学习英语的乐趣。

二、模块话题课外阅读活动设计对提高学生英语阅读乐趣的教学实践过程

（一）活动前准备工作：在讲授本单元知识时，根据本单元活动的设计需求，在课堂讲授过程中，侧重添加一些相关内容，为以后的阅读活动设计做铺垫。

Eg：Book3 U1， Festival.活动设计是通过阅读相关介绍中国与西方国家同类型节日的英文材料，用思维导图反映它们之间的异同。在教授完reading时，本人就给学生阅读了两篇分别介绍西方圣诞节与中国春节的英文阅读材料，然后分小组讨论，并完成下面的思维导图：

（二）课后阅读材料指导：推荐一些可搜相关资料的方法给学生，指导学生在阅读课外资料时，如果遇到很多生词不会的文章不用看，看一些自己能理解的相关材料。教师可告诉学生，资料可从双语报、练习的文章、老师发的试卷、China Daily.com等的网站找。阅读过的资料要打印出来，跟同学可交流。

（三）課中成果展示：活动的设计一般在单元完成后的那个周末，周日回来后，先小组内找个时间交流，周一上课时小组成果展示课，每个小组选出认为最好的作品上台介绍。例如：Book 3 u 2 Healthy eating. 笔者让学生设计自己的餐厅，要求学生要用英文介绍餐厅的特色、菜单的设计、广告词的设计。在这次活动设计后，学生对健康饮食的理念更清晰了，而且有关健康饮食的英语阅读题材读起来就更容易理解了。同时学生也发展了他们的创新思维，通过自己设计，而且还观看了其他同学的作品后，学生的思维更加开阔了。而且在活动设计过程中，他们阅读并运用了大量的与这个话题有关的词汇与表达，他们对本单元要求掌握的语言点更加深刻了。

（四）活动后续工作：展示课结束后，把课中展示过的作品，在宣传栏处展示，由师生投票，奖励前三名。每次活动后，学生还要完成活动评价表，如下：

1.What are the most useful words and expressions that you have learned in the project？

2.What else can you do to make your project better？

3.What impresses you most during this activity？

4.Please copy the works that you appreciate most or make necessary corrections of your own

三、模塊话题课外阅读活动设计对提高学生英语阅读乐趣的教学实践活动设计的意义

（一）学生自主学习能力发展了

通过与小组成员的交流及班内小组之间的成果展示活动，学生的思维创造力发展了。在整个任务的完成过程中学生始终处于自主探索，独立思考，自主地解决问题以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的，学生把学到的东西活用了，他们学习有了成就感了，阅读及英语的兴趣就大大提高了。

（二）课外阅读活动设计促进了学生的语言综合能力的发展，而且让学生体现到阅读的乐趣

根据课本不同话题的特点，笔者设计了不同的课外阅读活动任务。在完成不同的活动中，学生们各方面的语言能力都得到了锻炼，尤其是学生的口语表达能力、阅读能力及写作能力都有了很大的提高。课外阅读活动设计，促进了学生快乐阅读的情感体现。

（三） 课外阅读活动设计是对教材内容的一个补充

时代发展得很快，教材内容的更新比较慢，课文里的阅读文章有些内容陈旧，不能引起学生的学习兴趣。有了与话题相关的课外阅读活动设计的这一教学设计，正好能从学生的兴趣出发，弥补了教材的一些不足之处。而且活动是学生经过广泛的阅读后，根据自己的想法完成活动的设计的，所以学生对要学的知识巩固的更加深刻了，学到的东西能活用了，所以他们就能体验到学习英语的成就感。

四、模块话题课外阅读活动设计对提高学生英语阅读乐趣的教学实践反思

（一）活动设计应该多样化。不是每个话题的活动设计都一样的，要根据不同的话题特点设计不同的内容。例如：Book 2 u 5，讲到与音乐有关的话题，笔者就让学生回家找自己喜欢的英文歌词，并且歌词里含有定语从语或状语成语的，并且要会唱出来，也鼓励学生自己作曲。在Book 1 u 3中，课文是以旅游为话题的，笔者就让学生回家用英文来介绍并展示一个他们旅游过的最喜欢的地方或者是他们很想去参观的一个旅游景点。除了要有文字介绍外，还要附有代表性的图片，增强同学们对其景点介绍的兴趣。

（二）小组的成员的构成不是不变的，按照学生的特长，每次活动要求的能力不一样，所以学生可根据自己的需求，每次换不同的组员交流。

（三）活动设计的方案必须在讲授新单元之前就想好，这样在授课过程中才能为学生的活动指导做好铺垫。等活动设计的做法学生熟悉后，某些话题的活动设计，可让学生提供参考方案。

（四）任务设计要贴近生活，开放和符合学生的认知水平。对任务的布置一定要贴近学生的生活体验，符合学生的认知水平才能调动学生的参与学习的积极性，从而有利于学生对所学知识和意义的建构。另外，由于每个学生的经验存在差异，因此在任务的布置时要尽量适合不同学生的水平，力图从不同角度，不同方面提供多变的设计方案，从而使不同层次的学生都能体验到学习的成就感。

五、结束语

模块话题课外阅读活动设计对提高学生英语阅读乐趣的教学实践课是一种新的阅读教学尝试。它以学生真实的行动及兴趣为出发点，充分发挥了学生学习的自主性和创造性。学生通过完成各种任务来完成语言知识的构建，而且活动是与学生的生活息息相关的真实生活需要掌握的内容。学生学到的东西实用了，从活动中体验到学习的成就感，所以他们学习起来就更有活力和愉快了。高中英语老师有责任也有义务激发学生学习英语，尤其是阅读英语的兴趣，让学生在阅读活动中收获快乐。

参考文献：

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

[2]陈艳军、刘德军.2016.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，（3）：50.

[3]欧洲理事会.2008.欧洲语言共同参考框架：学习·教学·评估[M].刘俊、傅荣，译.北京：外语教学与研究出版社，9-15.

[4]Williams，Marion & Burden，Robert L.2000.Psychology for Language Teachers [M].北京：外语教学与研究出版社，40.