提高小学语文阅读教学有效性的几点策略

王秀娟

【摘 要】目前我国各个教育阶段中的从业者，广泛的针对阅读教学有效性这个问题进行研究，并提出了自身的观点，笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，首先分析影响我国小学语文阅读教学有效性的因素，而后提出一些应对措施，希望可以在日后相关工作人员对这个问题进行研究的时候，起到一定借鉴性作用。

【关键词】小学；语文；阅读教学；有效性；提升

一、对小学语文阅读教学有效性造成影响的因素

以往一段时间当中，我国小学语文阅读课堂教学工作进行的过程中，出现的较为严重的问题是，教师大规模使用知识灌输措施，学生的质疑精神没有得到充分的重视；在教学模式上，学生的主体地位没有得到重视，也不会对学生的自主阅读能力进行培养，这些问题在下文中所说的这几个方面上有所体现。

（一）教师和学生的互动存在问题

阅读教学和语言及文字教学之间有一定差异性，可以从很多层面上对课文进行分析，所以在课堂教学领域当中，在诸多学生从不同的角度上对课文进行分析之后，一般都会提出一些独到的间接，但是在此情况下，教师往往会使用自身的权威性，强行让学生认同教师的观点，不单单会对学生自主学习能力的养成造成一定影响，学生日后学习的过程中，也难以再形成质疑精神，仅仅会片面的跟随教师的引导来学习。

（二）教师解读教材过程中存在问题

在新课程标准当中明确的规定，教师应当创造性的来对教材进行理解和应用，在课余时间积极主动的开发创新型课程资源，科学合理的应用多样化教学策略，逐步引导学生在实践的过程中学会怎样学习。但是目前我国小学语文教师对教材进行解读的过程中，出现问题的几率比较高，某些教师难以对教材形成较为深入的认识，仅仅是解读教材的表面意思而已。因此在课堂教学过程中，也没有办法将文章的深层次含义传授给学生。在学生对教材的理解出现偏差的情况下，教师没有办法引导学生回到正确理解上。教师基本上不会对课文进行原创性解读，害怕自己在对教材进行解读的过程中，出现一定错误，在拿到教材之后，首先会去查阅相关的资料，争取可以在实际工作的过程中找到权威性较强的课文解读，而后再将权威解读灌输给学生。

（三）学生学习教材的过程中存在问题

在学生学习的过程当中，教师应当培养学生用心感悟文章内含，但是目前我国小学语文阅读教学过程中，重视的是对文本含义的理解，阅读教学也没有演变为对学生心灵美进行培养的方式。我国小学语文阅读教学领域当中仍然存在诸多问题，小学语文教师实际工作的过程中，应当将实际教学情况作为依据，积极主动的找寻问题解决措施，让我国小学语文阅读教学的有效性大幅度提升。

二、小学语文阅读教学问题的应对措施

（一）激发学生阅读兴趣

德国教育学家曾经说过，教学的艺术不单单在于传授本领，而是应当进行激励和鼓励。兴趣是学习领域中永不衰竭的动力，也是取得学习成功的秘诀，因此我国小学语文教师开展阅读教学的过程中，应当将学生的特征作为依据，使用各种方法，构建出来符合学生审美观的教学情景，积极的营造出来欢乐的教学氛围，让小学生在学习的过程中养成一定阅读兴趣，在学习的过程中得到更好的情感体验。笔者教授《浅水洼里面的小鱼》这一堂课的时候，将电教措施的优势充分的发挥了出来，积极的构建出来了小鱼在大海当中畅游，但是接近着海上挂起了大风浪，小鱼被浪头带上岸，并被困在了浅水洼当中这样一种情景，将后续的教学内容隐含在情景当中，将师生对话以及音乐当成辅助性教学手段，真正意义上在实际工作的过程中做到了情感交融，让学生有一种身临其境的感觉，在此基础上，可以将学生的学习积极性及主动性激发出来，让学生对课文形成更深层次的认识。

（二）优化调整课前预习模式

课前预习可以让课堂教学效率大幅度提升，也是优化课堂教学环节的一种重要措施，可以为课堂教学效果做出保证，可以让学生在学习的过程中养成一定自主学习习惯，让学生逐步在预习过程中养成一定自学能力，也可以让学生的创新意识水平大幅度提升。

第一，初步阅读课文，要求学生在朗读一遍课文之后，可以对课文形成大致的认识。第二，精细的阅读课文，自学生字词。逐一的针对课文当中的段落以及句子进行阅读，将每一句话都读懂，在教材上将生字词勾勒出来，并和语言环境相互融合在一起，依据工具书当中的解释，自主的学习课文当中的生字词，在自学生字词的过程中，可以从音调、形以及义三个角度上开展学习活动，争取可以在自学之后做到准确发音、认准字形以及理解字的含义，最终可以正确的使用生字词，精细的对课文进行阅读。争取可以在日后预习的过程中做到，将课文当中的每一个自然段的顺序标注出来，而后将一个自然段作为单位，开展阅读活动，争取可以在预习阶段对课文当中每一句话的意思形成较为深入的认识。

（三）学生阅读理解能力应当得到充分的重视

在有效性较强的学生阅读教学中，除去应当对学生的阅读兴趣进行培养之外，也应当让学生的阅读理解能力大幅度提升。阅读领域中的各项内容，学生不理解，并且教师不讲解的情况下，学生会感觉到越来越困惑，即便是学生以往已经养成了一定阅读兴趣，也会在困惑的影响下而逐渐将兴趣消磨掉。在小学语文阅读课堂教学过程中，经常会遇到学生请教老师这种情况，起初教师可以认真的为学生进行讲解，但是因为教师和学生之间思想的差异性比较强，逐渐不会认真的讲解学生提出的问题，认为学生等到长大之后自然会明白。并且在课堂教学阶段总是会让学生朗读，并不会对课文的深层次含义进行讲解，在课后也会布置一定数量背诵作业，时间一长，因为学生长期没有得到问题的答案，因此不会再自主阅读，其他一些学生也因为难以理解课文含义，因此背诵的速度比较缓慢，教师在小学语文阅读课堂教学过程中，应当将理解能力培养放置在較为重要的地位上。

参考文献：

[1]樊春明.提高小学语文阅读教学策略有效性研究[J].小学生（下旬刊），2017，（10）：9.

[2]刘彬，白云艳.提高小学语文阅读教学有效性策略研究[J].中华少年，2017，（29）：262-263.

[3]兰运洪.提高小学语文阅读教学的有效性策略研究[J].新课程（小学），2017，（09）：148.