对小学数学教学的思考

王艳梅

【摘要】随着教学方法和科学技术的不断发展进步，课堂的形式变得丰富多彩.有些教师在课堂教学中随意跟风、刻意追寻形式美，导致小学数学课堂成了“看电影”，小学生貌似津津乐道，课堂氛围轻松自然，实则小学生根本没有掌握课堂所讲的知识点，只是一味地观赏，成了课堂的旁观者.面对这样的小学数学课堂，笔者进行了深刻的思考.目前，我们数学教师要做的就是让数学课堂回归本色，教师踏踏实实地讲，学生认认真真地听.

【关键词】小学数学；教学；思考

先进的教学方法和方式是为教学本身服务的，然而有些教师本末倒置，在课堂上一味追求形式多样，而丧失了课堂的教学意义.尤其是在學校公开课上，教师几乎使尽全身解数，一节课的时间，运用了情境创设、动手实践、多媒体、小组合作等，教学形式几乎用了个遍，小学生的热情也被调动得十分高涨.表面看上去，这节数学课是十分成功的，但是形式的背后真的是这样吗？面对学生课后作业出现的错误，教师不得不做深入的思考.

一、脱去华丽的外衣，多解决学生的实际问题

新课改要求我们小学数学课堂要创设有趣的教学情境，从小学生的生活实际出发，让小学生从已知到未知.笔者也十分肯定情境教学的好处，好的教学情境能引导小学生深入地思考，拨动了学生的心弦，激发了他们的求知欲望和好奇的心理，让抽象的数学知识也形象了起来.然而，有些教师在运用这一教学方法时，煞费苦心，一味追求情境的“新”“奇”“特”，在情境设计上花费了大量的精力，课堂效果却并不理想.设计的情境并没有很好地与知识点联系起来，有甚者会误导学生对数学概念的理解，对于这样的“无效”的情境设置，教师一定要及时制止，不能再继续上演下去，教师的精力浪费了，学生也没有从根本上学到数学知识.

教师的情境设计一定要从知识点出发，为小学数学课堂服务，从而提高课堂的教学效果和学生的学习效果.

案例一 通分知识点的讲解

教师提问：爷爷家有一片菜园，爷爷想种12的黄瓜，13的萝卜；奶奶想种35的西葫芦，15的芹菜；小明想种25的西红柿，13的西蓝花；请根据他们的种菜比例判断他们各喜欢吃什么菜？

学生1：爷爷喜欢吃黄瓜，因为12比13多.

学生2：奶奶喜欢吃西葫芦，因为35大于15.

对于小明喜欢什么？学生们安静了下来，不能给出答案.学生表示对于25和13，他们不能判断大小，因为分母不同，无法比较.

教师：以往学过的知识还不足以解决今天遇到的问题，接下来大家一起学习新知识——“通分”！

这样的情境创设既符合学生的心理，又巧妙地引入了新知识.在复习已有知识的基础上开展新知识的教学活动.好的教学情境创设必须和知识点相通，对新知识有衍生的作用，通过这个情境让学生产生一个知识链，环环相扣、不断深入.在以后的教学中切忌创设华而不实、没有实际效用的情境，对于所使用的教学情境，我们要多多思考，它是否蕴含了数学知识，能否激发学生的数学逻辑思维，价值有多高？

二、摒除低效课堂活动，引导学生深入思考

教学活动是课堂教学的重要组成部分，爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担.”有效的课堂活动能够促进教师教学的开展，让小学生体会到数学课堂的趣味性和逻辑性，打消对数学课的畏惧心理.然而，目前的课堂活动实效性很差，让学生动了手和口，却没有动心和脑，动手动口的活动多了，气氛看似活跃了，学生的思考过程和心理感悟却少了很多.

案例二 两点之间直线最短的课堂教学片段

教师设计了一个这样的教学活动：小明上学是走直路近还是绕道上学近？对于这个问题学生很直观地就能做出答案来，尽管这样，数学教师还是让学生们拿出笔和尺子，画出了小明的上学路线让学生们测量，然后再提出“两点之间直线最短”这一知识点.

这个教学活动是有效的吗？它是否具有目的性和衍生性？毋庸置疑，答案是否定的.笔者认为真正的教学活动必须具备以上两点基本要素，让学生在教学活动中进行对新知识点的探究.而这个教学活动不用探究，学生便能知道答案，这样的活动有什么意义呢？因此，在今后的小学数学教学中，教师要摒除低效课堂活动，引导学生进行深入的思考.

三、减少空泛的提问，促进师生思维交流

提问是任何一门学科教学都会运用的方法.在小学数学课堂上，教师巧妙地设置问题，对学生进行提问，可以促进学生思维的成长，有利于师生之间的思维交流.思维的发展是从提问开始的，提问是师生在课堂上产生共鸣的催化剂，可以大大提高学生的兴趣、增强好奇心，提高数学课堂的教学效果.教育学者曾说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答.”可见提问是否具备艺术性，对于课堂教学来说十分重要，提出的问题越巧妙，对于学生来说越有效果.然而，有的小学数学教师让提问贯穿了整个课堂，并且提出的问题毫无质量可言.教师对学生的答案也是简单地肯定或否定，没有做出科学、深度的评价，造成学生和教师之间根本没有深度的思维碰撞过程.课堂由于贯穿了提问，表面看起来热闹非凡，其实并没有达到教师想要的教学效果.提问不仅没有起到很好的促进作用，却让学生产生了厌烦的心理.由此可见，空泛的提问并不适合课堂教学，作为小学数学教师，我们要及时发现问题并及时改正，减少课堂教学的损失.