“幸福教育”引领幸福人生

武汉经济技术开发区第一初级中学致力于“幸福教育”，在“开发积极自我，引领幸福人生”的办学理念引领下，以“正直、融合、引领、卓越”为核心价值，以“建设幸福学校，润泽大气教师，唤醒活力学生，辐射和谐社区，弥漫温馨家庭”为使命，努力培养“德性纯正、灵性充盈、个性舒展的具有社会适应性的活力学生”，以达成“近者悦，远者来”的幸福教育愿景。

一、幸福课程，激发潜能

学校构建了契合学校办学理念和培养目标的“三适”（内适教育客观规律、外适社会发展需要、个适学生秉性发展）特色幸福课程体系，遵循“开发潜能，多元体验，目标自主，个性发展”的幸福课程理念，坚持三步推进，即“综合设计，整合实施，分级管理”。课程有三类，一是基础性课程，二是拓展性课程，三是探究性课程。三类课程为每一个学生全面、充分、个性化发展创造环境，设置条件，营造氛围，大大提升了学生的差异化成功指数，学生的综合素养也得到了提升。

基础性课程重积淀。《学科教学指南》系列，国家课程校本化，使得学校教学真正地为本校学生而教；《新生入学指南》帮助每一个走进学校的学子尽快认识学校，融入学校，进而成为学校的主人；《幸福教育读本》将幸福的种子种到学生的心中；国学经典系列，学校教师自主编写四册《弟子规》《论语》等经典解读教材，既让学生接受传统文化的德行熏陶，又融合了语文学科文言文学习的基本功积累。同时，依据学段特点，从“潜能目标、积极体验、和谐关系、意义成就”四个方面分年级实施培养学生核心素养系列微课程。

拓展性课程育特长。共计六大门类：学科兴趣类、文学艺术类、实践感悟类、科学技术类、兴趣活动类、运动竞技类，开设了四十多门课程，如，茶艺社、瑜伽社、街舞社、美食文化、足球社、乒乓球社、文学欣赏、手工编织、象棋、读书会、艺术社团、汽车文化社团、戏剧社等。具体做法是：调研学生兴趣，成立课程开发小组；进行课程招标，由学有专长的教师自主选择课程；教师编写教材；学生依兴趣选择课程。这些课程纳入了课时计划。课程的开发营造了一个开放、主动、可选择的教育环境。学校通过三类整合，推进课程的实施——从“学科渗透、校本课程教学、综合实践活动、班队活动、社团活动”进行形式上的整合，从“基础性课程、各类型课程之间”进行内容上的整合，从“教学流程创新、教学方式更新、教学模式综合运用”进行教学设计上的整合。学校以“益智增趣、体验超越、实践创生”为评价价值取向，以“学生成长手册”“学生成长档案袋”“学生个性特长记载本”“学生个性特长合格证”等对学生进行多元评价，学生毕业时除获得毕业证外，还将获得个性特长合格证，使学生的个性特长优质发展。

探究性课程提能力。探究型课程是学生运用探究型学习方式，发现和提出问题，探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程。学校依托武汉市“创新素质实践行”活动，对学生作品的评价（评比）内容分为三大类：发明创造作品类、信息技术作品类、文字作品类。在研究性学习的过程中，学生们的选题、观点及对策建议“具有创新性和现实性”，并通过实验、调查、考察等研究方式进行活动，尤其是获奖作品，其中所蕴含的沟通能力、信息技术能力、学习能力、合作能力、实践能力、审美能力等能力，均获得了专家的好评。近5年，基本囊括所在区域此奖项，在最能彰显素质教育成果的武汉市“创新素质实践行”中，学校有35位同学获得一等奖，成绩在武汉同类学校中名列前茅。

二、文化磁场，感受幸福

秉持“开发积极自我，引领幸福人生”的办学理念，学校的环境建设和办学理念高度契合，使得环境文化成为学校理念文化在显性层面上的延伸，能够反映学校文化价值观念的主流，反映学校的教育价值取向；美化、绿化、净化、人文化，提升师生的境界，陶冶师生的情操。

幸福标识美期待。站在学校大门口，迎着朝阳，校名“武汉经济技术开发区第一初级中学”泛着金色，显得那样庄严，学校大门如一本半开的书，体现了学校的教育功能。沿着“幸福大道”往前行进，映入眼帘的是学校办学理念——“开发积极自我，引领幸福人生”，它在阳光的照耀下熠熠生辉。背对校门，驻足幸福广场，左侧是学校校训——“倾听内心，享受作为”的中英文书写和校徽；前方是“幸福之泉”；右侧是肃穆的国旗台。“寻梦厅”展学校和学子梦想，“圆梦厅”呈多样荣耀。

格局形成欲驻足。我校从学校的自然环境和条件出发，吸收传统和现代文化的精华，分阶段进行校园改造，美化、绿化、净化、人文化“四化”并举，着重体现思想引导和心灵熏陶，让一楼、一室、一墙、一景都说话。

文化有样全享受。学校建有中式和西式两种风格的职工书屋。走到教学楼的公共休息区，师生举手即可阅读，书香气息氤氲在校园中。展现师生精神风貌的宣传栏遍布学校道路两侧和运动场四周。走向每一个教室，门口都会看到一张“名片”，名片的内容有班名、班徽、班主任的阳光照片和寄语，这寄语让学生带着班主任的希望进入温馨的教室；走进教室，每个班学生展“幸福愿景”、现“幸福瞬间”，留“幸福足迹”，绘文化外墙，让墙壁说话，教室内还有绿植点缀。这一切，都让学生感受到“幸福”是那样地触手可及。

三、实践平台，体验幸福

“让卵石臻于完善的，并非锤的打击，而是水的塑造。”学校认为，活动是学生道德形成、发展的根源和动力，是学生形成自我评价，进而实现自我教育的基础；德育必须和学生的日常生活联系起来，在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。因此，学校开展的活动成为学生道德形成、个性发展的根源和动力，形成自我评价实现自我教育的幸福体验。学校德育活动“月月有主题，周周有内容，人人有进步”。

常规实践活动呈梯级化。学校常规活动和幸福德育微课程紧密联系。学校将各年级德育实践活动主题进行梯级规划，再分步开展，成为培养学生道德素养强有力的推手。

月实践活动养中国心。一、二月开展“寒假社会实践活动”，尝中国年味；三月开展“雷锋精神进校园”活动，践助人为乐；四月开展“安全伴我行”活动，树安全意识；五月开展“环保志愿者”活动，传环保理念；六月开展“体验低碳生活”活动，做环保达人；七、八月开展“暑期社会实践活动”，赏祖国大好河山；九月开展“我为老师做点事”活动，记尊师之美；十月开展“我为国旗添光彩”活动，壮爱国豪情；十一月开展“我为父母分忧”活动，铭孝亲之德；十二月开展“远离毒品，拒绝抽烟”宣传活动，得关爱生命。

特色实践活动激发活力。学校特色活动给学生提供了展示活力的舞台。如，体育节开幕式，唱出一曲曲生命的火烈赞歌，那蹦跳的脚步、强健的风姿，美、炫、酷、帅，轮番呈现，震撼着你，烧灼着你；艺术节上绘画展示、茶艺表演、穿越剧、相声、舞蹈、朗诵……体现了传统与现代的交融，课内向课外的延伸，个性与共性的展示。大课间活动，每个班排头高举班旗，所有学生踏着运动的节拍，意气风发地迈向操场。跑操时，班级口号喊起来，高昂的呐喊声此起彼伏，回荡在学校的上空。此时，运动已经不只是强身健体，而是让学生成为一个个活力四射的个体，班级成为有战斗力的快乐集体，学校俨然成为昂扬的精神气场。

四、自主管理，幸福成长

学校对学生的管理推行以学生自主管理，培养学生的组织管理和协调能力，达到帮助学生自主教育，自主成长为目的，打造出了学生自主管理特色。

学校六部委构成了学生自主管理委员会。六部具体构成如下，学生会设主席团，下设纪检部、安全部、文化部、信息部、卫生部（绿鹰队）、礼仪部六个部。学生会设主席一人，副主席二人，各部设部长一人，副部长二人。

学生会是全体学生自我服务、自我管理、自我教育、自我发展的学生组织。按照“公开、公平、公正”原则，开展学生会干部的选拔活动。主席团负责学生会全面工作的宏观调控；信息部负责撰写各种计划、小结、整理资料等文秘工作；礼仪部分为礼仪队和国旗班，礼仪队是我校学生会部门中的一个专门负责学校礼仪服务工作的部门，是一个体现学校学生良好形象的重要窗口之一。国旗班负责每周一的升旗仪式、学校大型活动的升旗仪式以及管理和维护校园内所有的旗帜，包括国旗、校旗、班旗；文化部负责设计、组织文娱、班级文化方面的活动与建设等相关工作；卫生部负责检查校园、教学楼内的卫生，卫生部对一些卫生常识进行了宣传，设立了卫生督查员，检查室内卫生及校园卫生，对大型活动的卫生进行管理和检查。根据学校对卫生工作的总体要求，制定卫生部的工作计划，开展卫生检查工作（日常检查、抽查、大小型扫除）如实反映每周出现的突出问题等。为进一步提高学生维护校园环境卫生的意识，教育学生养成良好的卫生习惯，告别不文明行为，树立爱护环境卫生，建设美丽校园的良好风尚。纪检部负责检查学生日常行为习惯等工作。平时，部长带领本部成员履行本部职责，例如纪律安全部，对学校各项活动的纪律进行组织管理，设立了纪律监督员，与其他部门联合，对违纪行为进行检查（包括课间纪律问题），认真如实的反映每周出现的突出问题，及时制定工作计划，认真填写检查表并上报。班级也构成了层级管理组织。每个学生既是管理者，也是被管理者，人人都是学校的管理者和各项制度的践行者。

学生自主管理，增强了同学之间和谐竞争的意识，增强了学生求学上进的自信心，促进了学生严于律己、宽以待人的良好习惯的养成，同学们逐渐树立起尊敬师长、尊重他人、团结同学的高尚行为意识。

五、“三全”机制，协同育人

学校实施“三全育人”，即全程德育、全员德育、全面德育。

写“联系”建立家校共建桥梁。班主任每天填写《学生幸福成长历程》，这由校内向校外的教育的延伸，从中了解学生完成作业时间、在家表现，对自己一天学习、生活的自评、从家长留言栏了解家庭教育的情况、家长的建议，班主任进行回复，常态化地进行家校联系。学校自办《家校立交桥》报纸，向家长推送家庭教育的好做法；还有班级QQ群、微信群，家校动态化交流更频繁，家校共谋发展落在实处。

携“护照”见学子每天快乐成长。学校创设了《学生幸福成长护照》，对学生进行动态评价，教职工、家长、同学都可在《护照》上对学生进行评价。学生优秀时在“喝彩”栏给予表扬，学生表现欠佳时，在“加油”栏中给予提醒。《成长护照》记录了学生的幸福成长轨迹，引导学生在老师的教育下，关爱自己、说服自己、战胜自己，不断成长，实现从他律到自律的自醒。学校积极践行幸福教育理念，学校坚持全程、全面、全员育人，唤醒活力学生。

以“伴生”展有滋味课堂。教育的主阵地在课堂，荣获武汉市十佳课堂教学模式的“伴生课堂教学模式”，采用自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。将课堂生成当成彰显学生生命活力的常态要求。教师真正成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。课堂上学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，师生“互动、互补、互促”，让学习成为一种主动的、合作的建构过程，师生“同频共振”的形成促进师生共同发展的幸福感。

开启“一心三队”心理健康联动教育特色项目。学校心育处根据中学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

“一心三队”：“一心”指的是心理健康中心；“三队”分别是教师心理维护团队、红心闪亮同伴互助团队、班主任心育团队。“一心三队”联动教育即以“一心三队”为主体，政教处、教务处、教师发展中心、工会、总务处等多部门配合联动教育。心育处不断完善学生心理健康教育方面各种规章制度；对于突发性事件，制定危机干预方案；指导评价“红心闪亮”团队开展工作：开展日常的心理咨询活动，做好个体心理问题学生的辅导跟踪工作；做好学生心理的普查工作，建立学生心理档案；编辑出版《心晴百花园》。对新生（或新学期）学前辅导：军训、团队建设、适应性教育等；配合学校需要，督促班级心育活动的实施：心育主题班会；心理文化周、媒体（心之音、心视界、“心晴百花园”报纸等）教育落实、举行家长培训讲座、家庭访问及个别辅导；收集并填写学生的动态资料，并妥善运用；《幸福成长历程》册子的使用、星级幸福少年的评选、学生综合素质之心理素质资料的收集、运用和保管等；学生心理危机预警预防及危机处理。心育工作为青少年的健康成长保驾护航。

《初中生积极情绪培养的研究》武汉市重点课题结题；2017年6月《初中生资优学生积极心理品质研究》已被列为武汉市教育科学“十三五”规划课题。

六、建立云端学生成长评价体系

学校自主研发的云端学生成长评价系统以现代教育评价理论和方法为指导，以发展性的评价观，面向全体学生的综合素质的提高，着眼于学生的长远发展，重视过程性评价，提倡评价主体的多元化，强调平等与互动、多元化价值取向和多元标准，有利于促进学生健康、和谐、全面和个性化的发展。

学生成长评价系统是在新课程改革背景下为学生管理与成长建立的教育信息化应用系统。深化“三全育人”策略，落实岗位育人责任，把育人要求和岗位职责统一起来，将学生的全面发展作为学校工作的出发点和落脚点，真正实现校社联动，家校合育。在大数据时代，将信息技术与教育结合，创建现代化的示范性数字校园，真正实现成长可视化。

本系统围绕学校德性纯正、灵性充盈、个性舒展三大培养目标，按道德素养、交流合作、身心健康、学业课程、课堂表现、学习实践、艺术审美、个性创新等8个评价维度，文明礼貌、正直守信、遵纪守法等40个指标作为学生成长评价内容，力求全面、客观、准确的反映学生发展状况，明确发展的目标和要求，依照标准进行自我评价、自我反思和及时改进，在发展方向和水平上给予有效的指导。