浅析传播专业大学生创造性思维缺乏的原因以及对策

杨 剑

一、什么是“创造性思维”

“创造性思维”，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。是需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

二、传播专业学生创造性思维能力的现状以及原因

（一）学生自身缺乏创造思维

1.自身信息积累不足。人的一切行为是由认知决定的，认知水平又被信息量决定。信息量就是指一切可以换算成信息的东西，包括聊天、工作、思考、阅读等等这些。现在传媒专业学生自身信息量积累不足，一是大部分学生都认为参与其他文娱社交活动、玩耍等活动，更有意思，因此导致他们大大减少阅读时间甚至不阅读。二是学生在进行信息积累时，与自身的理解、感悟和鉴赏等环节进行脱离，而把信息积累变成单一的、孤立的、机械的记忆活动，从而付出大于收获。三是学生人生阅历缺乏。

2.“好奇心”意识不足。现在传媒专业的学生受应试教育以分数为量化指标的影响，以及自身学习习惯的影响，经常对身边所发生的事物蓦然处置，不喜欢探究其原因，也就是经常自问“为什么？为什么会这样，不是那样的？”。“好奇心”意识的不足，导致传媒专业的学生在进行创作的时候，缺乏一种思维创新，久而久之，使学生产生了得过且过的懒惰思想。没有好奇心的人没有活力，同时也容易陷入自己思维的死胡同，“好奇心”是一切创作的动力和源泉。

3.联想能力的不足。传媒学生的联想力不足，主要表现在很多学生看见某些事物的发展变化，只能看到外在的发展变化，所产生的这个现象和结果，认识只从事物的外在联系、现象联系、偶然联系（或然联系）甚至某些“可能的联系”方面去观察和思考，忽视了事物发展变化内在或更深层次的原因和逻辑关系，只停留在外在的浅层次的认识，这样的结果或造成传媒专业的学生在创作时，对事物的发展变化脉络认识不清、不明、或产生一些歧义。

4.从众型思维枷锁。就是服从众人、顺从大家、随大流的思维。犹如“中国式过马路”。缺乏自我独立思维意识，泛大众化意识，缺少主动能动性，更谈不上创造性思维。其他人怎么想，我觉得别人怎样做，我也怎样做。思维上的从众定势，这导致传媒专业学生在进行创作时，没有自己的思想、特色、手法等，而是采取“旧瓶装新酒”的创作模式，走别人重复走过的路。

5.逻辑思维严谨性不足。由于在我国传统文化中缺乏系统的逻辑学研究，以及我国学生在小学、初中、高中阶段没有接触过逻辑学、缺乏系统的逻辑训练，以致国人感性认知和感悟多而知性和理性少，长于思维和情绪引领而拙于严谨的、系统的理论论证。进而传媒专业学生在大学求知阶缺乏逻辑思维，即使在运用逻辑思维进行创作时，思维不严谨，缺少合理性和整体意识。

6.思维定势是创新思维的大敌。造成思维定势的原因表现为：第一，中国传统的群体价值观念讲究中庸，“枪打出头鸟”“木秀于林，风必摧之”，导致学生不愿冒险、不敢冒险，怕犯错误。第二，传统道尊严观念导致学生的权威定势严重。老师教授的知识都是对的，不容怀疑，要听老师的。老师要求学生听话。第三，教学方式滞后。我们教师在教学时，往往只告知学生一个结果有一个原因，一个原因有一个结果。忽视了学生的发散性思维教育，没有引导和告知学生“条条道路通罗马”，一个原因可以引发很多结果，一个结果的出现背后的原因是多种多样的。

（二）自身之外的其他因素

1.家庭环境因素。传媒专业学生创造性思维能力不足，与其成长的家庭环境和家长的认识有着很大的关系。很多家长在孩子十几年甚至二十几年的教育过程中，认为孩子的学习分数、等级是一切学习好坏的最终表现。对于什么是思维？什么是思维训练？思维对于孩子以后的学习、生活和发展意味着什么等，没有一个正确的认识和理解。

2.学校环境因素。第一方面，教学评价体系不科学，让老师重学术轻教学。这种结果就导致教师把教学当成一个副业来做，未把培养学生的创造性思维能力纳入对教师工作的考察项目中。

第二方面，在各级学校还存在着教育权威枷锁，是指在学生的思维中存在权威定势。教师的权威定势使学生逐渐习惯以权威的是非为是非，对权威的言论不加思考地盲信盲从，唯独缺少“自我思索、冲破权威、勇于创新”的意识，一味盲从权威，大学生的思维就失去了积极主动性。

第三方面，不同的学科有不同的教学思维模式。在我们不同层次的教育学校和机构，各教师在进行单个学科教学时，缺乏对学科间思维的沟通和了解，人为地割裂了学科间的思维联系，一定程度上造成了学生思维的混乱。

第四方面，传媒教育者的知识、技能和方式等方面固守不前，而是一味地依靠自身的经验进行相关方面的传道授业。

三、传媒专业学生创造性思维能力培养途径

传播创作，实质就是大脑内部的创造思维活动。

1.进行信息积累。信息积累包括知识技能方面的积累，和人生阅历的积累。在进行信息积累的时候，一方面我们要提高阅读兴趣，另一方面我们不能把信息的积累与自身的理解、感悟和鉴赏等环节进行脱离，而把信息积累变成单一的、孤立的、机械的记忆活动，并对这些信息也要批判性地进行理解和吸收。

2.保持一颗”好奇心”。首先，传媒学生必须要有不断学习新知识的欲望。其次，要培养好奇欲，敢于在新奇的现象面前提出问题。再次，要培养创造欲，不满足于现成的思想、观点、方法，要经常思考如何在原有的基础上创新发明、推陈出新。最后，要培养质疑欲，大胆质疑是培养创新意识的重要途径。

3.具备良好的联想能力。平时还要养成良好的学习习惯，如写读书、写读后感，心得体会、加上在自己的评语，这样会提高我们的的理论思维能力。还要多与他人谈话，这样就自然会提高自己的思维能力。把自己的生活积累用于社会实践之中，不论遇到什么事情都要自己在大脑里有解决问题的方案。

4.打破从众型思维枷锁。在学生的成长过程中，要对他们从小进行独立性、自信性的教育和训练；要积极营造一个百花争鸣式的创作大环境；教师要积极引导学生进行疑问式学习；要鼓励学生的自信心和创新意识；积极引导学生进行相关知识的阅读，以便从量的积累到尝试进行质的突破。

5.逻辑思维要严谨。一方面，我们国家的教育体制要注重逻辑学的研究、教学、以及在生活和学习中的实际运用。第二个方面，我们要引导学生正确理解相关的概念、理论、语句、法则等的含义，注意这些关键性的词语，并学会用符号来正确表述。第三个方面，我们要培养学生严密推理的习惯，也要经常帮助学生及时纠正推理中出现的逻辑错误。第四个方面，我们要训练学生学会全面周密地思考问题，克服不缜密现象。

6.破裂思维定势。日常教学和实践中，要培养学生一个现象可以引出多种结果，一个结果可以引出多种现象的多答案思维模式，要明白“条条道路通罗马”这个原理；鼓励学生对于一些事和物要辩证的、从新的角度用新的方法去思考，并努力多方式去解决相关问题。

7.家庭要正确对待孩子的思维教育。家庭要明白孩子的知识是有限的，想象力思维远比知识更重要，想象力思维是一切的动力。这种思维能力教育将伴随孩子的学习、以后的工作、人际交往、相关问题的处理等多方面。

8.学校环境因素。第一方面，要改变教学评价体制，让老师重视教学，重视教师对学生的启发式、探究式学习创新思维能力培训，对教师的教学和学生的学习考核标准评价要多样化。

第二方面，改变学生对教育权威的言论不加思考地盲信盲从，要鼓励学生“自我思索、冲破权威、勇于创新”的意识。

第三方面，各教师在进行单个学科教学时，要对学科间思维进行系统的了解和学习，寻找学科教学之间的思维联系，从而避免学生在接受教育时产生的思维混乱。

第四方面，教育者的知识、技能和方式等方面不能固守不前，不能一味地依靠自身的经验进行相关方面的传道授业。要培训、鼓励教师和学生新的思维能力；敢于打破传统经验，并为教师和学生的思维发展提供一个宽松的环境。

四、结语

创造性思维是创造成果产生的必要前提和条件，而创造则是历史进步的动力，创造性思维能力是个人推动社会前进的必要手段，特别是在知识经济时代，传媒专业大学生进行创造性思维的培养训练更显得重要。其途径在于丰富的知识结构、培养联想思维的能力、克服习惯思维对新构思的抗拒性，培养思维的变通性，营造宽松的环境，多样化的考核标准，并加强讨论，经常进行思想碰撞。

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