翻转课堂在高职英语教学中的问题及对策研究

孙雪梅，刘昊哲

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

随着科学技术的飞速发展，许多教师正在采取渐进式的创新步骤来重新设计他们的教学方法。在传统的教育模式下，课堂教学占据着主要地位。在传统的课堂上，同一个班级学生需要坐在座位上被迫以同样的速度来听老师统筹划一的课程，这往往导致差生进展不佳而尖子生觉得简单无聊的课堂情形。在这样的课堂上，再好的老师也不一定能吸引所有学生的注意。近几年来，翻转课堂这种教学模式凭借其灵活性与自主性引起了不小的轰动。翻转课堂是指老师和学生重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从老师转移到学生身上。它是一种积极主动的以学生为中心的方法，旨在提升课堂教学质量，同时能为学生提供更多主动参与学习的机会。与传统的教学模式相比，“学生在下面听，教师在台上讲”的传统课堂不复存在，取而代之的是学生与学生之间，学生与老师之间相互合作、积极探讨、互动交流的学习模式。这种全新的学习模式充分展现了自主、合作、创新的教学理念。

一、翻转课堂的历史、发展与现状

1996年的秋天，在美国迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉 (Maureen J.Lage)和格兰·波兰特(Glenn J.Platt)首先提出了“翻转课堂”的设想并在大学实验；2000年4月，韦斯利?贝克(Wesley J.Baker)建构出“翻转课堂模型”(Model of Classroom Flipping)[1]。学生通过观看视频，收听广播，阅读文章来收集有关的内容为接下来的上课做好准备；在理解这些内容以后，学生们消化他们学习到的知识，并列举出他们不懂和困惑的问题；随后学生们登录社交工具来发布他们的问题。教师在课前对这些问题进行分类整理，准备课堂材料。课堂上，教师提出准备好的问题并和学生们共同交流，最后解决问题。学生也可以自己在家里看内容，即使因病缺课也可以轻松赶上进度，不会错过重要的内容。在翻转的学习环境中，学生成为了课堂的主体，老师为学生提供了一系列丰富的资源和深入思考的机会，老师的综合能力比以往要求更高。教师利用翻转课堂的一种常见做法是讲座视频。学生们不会想一直坐在屏幕前观看无聊的讲座视频，教师们通过在互联网上寻找视频资源进行整合成短视频，来自同一个人的视频可能会使学习变得平淡无味，10-15分钟的多素材视频将更容易吸引学生全神贯注的投入到课堂中来。在实际分析和解决问题之前，学生往往没有意识到他们可能并不清楚地了解某一个概念。尽管有些学生家里有知识层次高的父母，可以帮助他们，但大多数学生没有人能在他们所学的内容领域来帮助他们。因此，利用翻转课堂，他们开始理解问题和解决问题，老师监测他们的进展，并给予指导。可以说翻转课堂在一定程度上提高了学生的学习参与度，加强了学生的团队意识与技能，提供了个性化的学习指导，提供了有的放矢的课堂讨论，给予了教师自由。

二、翻转课堂在高职英语教学中遇到的问题以及解决策略

然而在实际的高职学生的英语学习生活中，翻转课堂的实施受到以下因素的制约：

（一）一部分学生的家里没有能够达到条件的网络或设备，学生必须有电脑和互联网才能观看视频讲课。对于那些资源有限和比较贫困家庭的学生来说，这一点尤其困难。

（二）有些学生和有些教育工作者反对在课外占用学生业余时间。目前高职学生的整体素质不是很令人满意，能积极主动学习的学生更是凤毛麟角，所以要求他们课下观看视频提前学习英语，学习效果可想而知。

（三）翻转课堂最终可能只是花费更多的时间来让学生做同种类型的记忆，这种做法是行不通的。翻转课堂可以分为两个学习环境：课上（教室内）和课下（教室外）。双方必须完美的结合起来才能使它充分发挥自己的作用。在教学过程中，教师的第一步是详细规划每个环境下会发生什么。第二步是选择各种适合所有学习者需求的活动，这一步可以为不同学习风格的学生提供丰富的学习机会。第三步是确定如何整合两个环境中发生的活动以及突发状况的处理，因此任何部分都不能分开计划实施。此外，在设施方面，学校应在标准的上课日之外提供学校图书馆开放的时间，让学生使用学校电脑。网络也应配备完全来为学生们访问查找这些资料提供便利。创造性地思考如何创造公平的学习环境，这一点就显得非常重要。一句话来概括：翻转课堂是一种适合于有甘愿被占用课余时间的学习态度主动、具备基本自学能力与可观看在线视频的自学设备的学生的学与教模型[2]。

根据伯格曼和詹姆士在2012年对参与翻转课堂学生的调查(Bergmann&Sams,2012)[3]，为了课堂上的有效讨论提前做好准备，学生们发表了如下意见：

·预先录制的视频对他们的上课准备有积极的作用。

·通过这些视频，他们可以快速高效获得下一单元主题的信息，可以知道下一讲的上课内容。

·积极影响是肯定不可否认的，因为这让他们更多地来思考分析这个问题，同时也做好了上课前的准备。

不难看出，学生的提前准备提高了他们对课程内容的理解，用翻转课堂这种模式，学生课堂上获得的知识与他们的参与度都增加了。但前提是学生乐意在课下把要学的内容提前学了才行。

如何安排翻转课堂的教学活动也是一个值得认真考虑的问题。首先，应从学生教师角色变化、教学知识深化、教学策略变革等方面出发，进行检验、作业、协作、展示四步来让学生消化所学的知识与拓展他们的综合能力。其次，检验是让学生了解他们的学习成果，进行有效的查漏补缺，教师通过有梯度性的作业让学生深化所学知识，深度发挥潜能。再次，协作是教师安排学生互相帮助，借助他人意见来解决在前两步中出现的困惑与问题，教师在这一环节进行纠正与引导，不断培养学生的自主学习能力。最后，展示阶段让学生通过小组汇报的方式来呈现出前三步中学到的知识和解决掉的问题，这是展示、质疑、阐释一体化的过程[4]。

（四）翻转课堂的实施依靠着准备和信任，有些教育者担心，由于翻转课堂依赖学生的参与，必须相信学生在课前观看了相关视频或学习资料，然而对不自觉的学生并没有强制的方法。这一点除了相信学生之外并没有其它好的解决方法。另外一个担忧是实施翻转课堂会给教师带来额外的工作量，教师必须把课堂上可能出现的某些因素进行仔细整合才能确保课堂流畅。录制和上传精简的视频讲座，需要一定的时间和技巧，教师通过在课堂上介绍活动，来增强主题，并激励学生参与课堂准备。尽管教师可以逐渐将翻转元素整合到教室中，但仍然需要教师的额外时间和精力。

（五）翻转课堂的实施要求有较高素质的教师。翻转课堂不仅要求教师专业知识过硬，而且要求教师会熟练借助信息技术手段。此外，由于翻转课堂是个性化教学，也就是说要教师根据学生课前自学的学习情况来进行差异化的备课。上课时不再是按照既定的步骤一步一步来，而是要与学生互动，要学生提问题、做活动来教学的，很多内容是课前准备不了的，这就需要教师有很充分的知识储备和课堂掌控能力，对教师的能力要求很高。另外，教师要能设计好课前自学的测评试题，要求教师花费大量时间和精力去挑选和制作。所以，翻转课堂一般来说，翻转的教室并不“教学”。翻转的教室不遵循教学模式来提高标准化的考试成绩。然而，教师和学生仍然需要花费相当长的时间来准备国家强制性测试，这反过来干扰了翻转课堂的实施过程。

三、结论与建议

翻转学习或者翻转课堂是一种混合学习，它的概念并不新鲜，但是这个词是最近才出现的。一般来说，翻转模型是在课堂外使用课堂教学视频。它允许教师在课堂上花费更多的时间来进行更有吸引力的活动，通过使用适当的技术来提高课堂的内容和在课堂之外的学习体验。翻转课堂可以提供以下几个好处∶

·自由的课堂时间

·个性化学习的机会

·更多以学生为中心的学习机会

·学生与老师之间的持续联系

·增强学生的学习动力

·学习环境充满了熟悉的工具

·课堂内容的多样性与不同的学习风格相适应

作为一名高职英语教师，我认为除了信息化技术问题之外，翻转课堂学习模式的成功与否还取决于教师的应用。

为了获得上述好处，教师首先要了解相关理论。想要使用翻转课堂的老师们应该记住，翻转课堂学习不仅仅是在课堂之外添加课堂学习视频，互联网上有大量的资源和材料供教师融入课堂之中，选择合适的学生学习的视频固然重要，同时，参与课堂活动和与学生保持联系的活动也很重要。

翻转课堂可能也会给老师带来很多好处，尤其高职英语学习，它不仅包括英语真实生活场景的视频，学生可以听到母语为英语的人真实对话，教师可以利用现成的视频材料丰富教学内容。一旦教师对翻转学习模式感到满意，他们就可以开发新颖的的方法来提高教学环境的有效性。翻转模型在本质上是不能改变的，但是，实施模型的教师可以根据学生的需要和兴趣、课堂内容和课堂多变的动态来对其进行修改。对于想要使用翻转课堂的高职英语教师来说，这里有一些实用而有价值的建议∶1.考虑到学生的学习风格，根据学生的学习风格选择适当的活动；2.学会使用基本的技术工具；3.详细计划在教室内外做什么，使用各种各样的活动来吸引所有的学生；4.结合适当的工具来整合课堂内外的活动。

四、结束语

翻转课堂应当用来加强学生的学习，而不是记录枯燥的课堂内容，从而强迫学生在自己的时间观看。课外学习互动的越多，翻转教室就越成功。翻转课堂的使用需要教师根据自己学生的特点、学科特色等因素加以实践与突破，在教育高速化发展进程中，更好地服务教育教学改革。