以项目为导向的跨专业创新创业实训课程模式的思考

王业斌 王 旦 王洪涛

一、引言

2015年5月，国务院办公厅出台《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），提出了要全面深化高等学校创新创业教育改革，这一政策将大学生创新创业教育提升到新高度。新常态背景下创新型人才培养是高校亟待解决的问题，如何拓宽新建本科院校转型发展人才培养新思路，改变教学方式，注重以学生为本，构建以能力导向的教育质量标准，是提高人才培养质量的关键。此外，当今社会对人才提出了更高的标准，包括良好的学习能力、团队合作能力、沟通能力、扎实的基础知识和职业素养，而当代大学生在自主学习，沟通协调、信息搜寻、解决问题等能力方面呈现诸多的现实问题，因此急需有针对性地进行教学改革，从单纯的单向灌输式教学方式向集中授课与小组研讨自学相结合转变；由单一的课堂教学模式向课内课外相结合的组织形式转变；由传统的按学科体系设置课程向根据能力和项目要求来整合课程转变；由根据教材设计课程内容向根据教学目标更新教学内容转变等，通过注重以提高学生能力为目标，引导学生独立思考、信息搜寻、讨论、实施等方式解决问题，实施过程评价，多种考核方式相结合，以期增加学生的认知度和参与度。

跨专业创新创业实训课程是贯穿创新创业基本过程和能力的综合性实践课程，必须与现实经济社会形势、企业发展环境接轨，增强实训课程的开放性、互动性和实效性。如何通过实践实训课程，最大限度挖掘并培育大学生创新创业素质和能力，以适应当今经济社会发展和企业价值创造的需要，刻不容缓。

二、创新创业实训课程的现状分析

创新创业教育始于20世纪50年代，美国麻省理工学院、斯坦福大学等高校十分注重创新技能和精神的培养，结合英国大学重教学和德国大学重研究的优点，提出以大学为“研究中心”的新理念，强调大学即是积累和传播文化的教育机构，又是知识产权源泉的研究中心，大力推行产学研合作，通过知识创新和人才培养，在高新技术成果方面为社会提供服务。以原斯坦福大学教授、堪称“硅谷之父”的费雷德·特曼为代表的学者主张创业教育是创新教育在企业价值创造领域的具体化，其实质是培养有创新精神并且能够将创新运用于企业价值创造实践中的人才[1]。我国创新创业教育从1999年开始，以清华大学为首的高校率先以创新活动开展创新创业教育改革，并在全国范围内逐渐展开，形成典型的三种形式：一是侧重整体能力和素质的创新创业的教育，将创新创业活动融入素质教育中；二是侧重创新创业知识和技能的教育，主要是以商业化的运作方式，设置专门机构，开设创新创业教育课程，建立大学生创业园区，教授创新创业，并为学生的创新创业活动提供资金和咨询；三是综合式的创新创业教育，兼顾前面两者的特征。

目前创新创业教学体系大体分为理论体系和实践体系两大部分，其实践体系主要包括创新创业训练、学科竞赛训练、课题项目训练的“创业+竞赛+创业”的实践教学模式，并且在层级上形成院级、校级、省级、国家级递进式层次化3级创新创业教学体系。尽管现有创新创业教学实践体系有利于人才的培养，但由于“创业+竞赛+创业”的实践教学模式在一定程度上存在竞争性，普及型不强，难以让每个学生都能在实践中掌握科学的素质和能力，而以创新创业流程为导向的实训课程则让更多的学生参与，更具有综合性、普惠性、系统性，但对课程设计和实施过程提出了较高的要求。

三、以项目为导向的跨专业创新创业实训课程的内涵

项目教学法是一种“行动导向”教学法，最早开始于欧美国家，最初使用在建筑业教学中，后来逐渐扩展到其他行业的教学中。克伯屈（1918）、佩特森（1935）等先后完善了项目教学法的理论框架，并进一步深化在实践中的运用。20世纪80、90年代，项目教学法广泛应用于基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中，成为重要的教学改革方式。目前，项目教学在国外的实施存在着以项目为主导的学科课程，在学科过程中以项目单元、项目日、项目周等不同形式。如美国开展了“以项目为中心的学习”活动，而德国以“项目周”形式开展。从20世纪90年代开始，我国教育先后进行基于实践、基于能力、基于工作过程本位的课程改革。基于工作过程的改革，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性进行联系，强调创造能力的培养。课程设计过程中，按照工作过程把课程划分为若干个工作单元，以任务驱动的形式进行教学，实行项目化教学。

项目化教学是以“项目”为中心，老师和学生一起通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它要求将规定的教学内容和学生的专业能力培养在有限的课时内完成，并且在项目结束后会产生一个较完整的作品。其特点是项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合，将学生能力和素质培养贯穿全过程。在跨专业创新创业实训课程中实施以项目为导向的互动合作式教学，一方面，通过科学整合跨专业创新创业实训的实验项目，深化实验课程内容调整，打破专业界限，以素质和能力两条线，形成与社会实际发展、多种教学方式融合、符合学生特征的实验项目，学生可通过系统化项目的实施，以达到每个项目所必需的能力和素质要求。另一方面，将项目导向和合作教学等多种科学教学方式相结合，是“行为导向法”和“沟通合作互动法”的结合方式，强调学生的主体地位和与他人的合作的重要性，鼓励多个专业学生共同参与实践项目，使学生在完成实验中，熟练与有关当事人建立工作关系，增强学生专业素养、沟通与合作协同能力。

四、以项目为导向的跨专业创新创业实训课程设计

以项目为导向的跨专业创新创业实训课程设计，是从教学模式出发，研究具有综合性、普适性，适合现代社会需要的新型实用性人才培养方式方法，通过将创新创业的基本流程和创新创业者具备的素质等知识进行整合，形成独立有联系，并逐级递进的实验项目，以科学合理的实验项目为导向，在教师的引导下，学生通过完成实验项目掌握相关知识和能力。主要内容包括：

（一）项目整合研究

结合跨专业创新创业课程能力目标的要求，以创新应具备的素质和创业过程的基本流程为主线，将相关理论知识和实践技能整合发展，合理设计课程模块，形成以“信息搜寻”“沟通交流”和“写作技能”三大基本能力模块；按照“机会识别”“商业模式设计与创新”“商业计划书制定与撰写”“初创企业的团队、财务、营销等”“融资管理”“成长策略”等企业创业经营的多个流程模块，每个模块独立而相互联系，共同组成企业创新创业基础能力和专业能力的培养项目。

（二）合作性教学模式改革研究

以项目为导向，学生为主体，突出能力和素质的培养，在课程实现中，由学生全面参与，通过安排趣味性任务，激发学生学习热情，启发学生创新思维，提高学生创新意识和能力。通过学生团队组建，在课程实现过程中形成导师与团队、团队与团队的组织，以共同完成的行为产品活动的为引导，整个过程包括获取信息、制定计划、讨论决定、实施计划、评定结果等紧密衔接的环节，要求团队在课前准备、课堂实训和课后总结中发挥自主合作精神，并通过团队协作和任务驱动的方式为学生提供系统性的课堂模拟仿真，即创设锻炼思维与技能的实践环境，构建团队任务以提升团队工作能力、组织协调工作、沟通能力等，提升学生在创业过程中的决策力、辨别力等，进而提高创新创业的成功率。此外，将体验认知法、任务驱动法、全息仿真法、案例实验法和研究式教学法等进行综合运用，多种教学方式相互融合的合作性教学模式有助于加快推动教师、学生在教学活动中的角色转变，即教师由单纯的知识传授者变为教学活动的引导者；学生由被动的知识接受者转变为教学活动的中心，鼓励和支持学生开展自主学习、合作学习、研究学习。

（三）课程考核模式创新研究

跨专业创新创业实训课程是对学生思维和技能的全方面训练，为配合项目化合作性教学在该课程的实施，其考核方式更侧重全过程评价，包括对学生在完成项目的过程、效果、思考等方面的评价，以及由此课程跟踪参与的院、校、国家和省级的创新创业训练项目、学科竞赛、课题项目等内容评价。在实验考核方面，建立了多元化评价体系，从实验操作、实验报告、期末考试等角度对学生的学习效果进行评价。同样根据不同项目的重要程度，设置权重，具体化项目的考核指标，形成有差别，兼顾过程和结果的创新考核模式。

（四）现代教学资源和技术手段的应用研究

当前信息技术发展时代，跨专业创新创业实训课程需要良好的软硬件环境，加强网络教学环境的完善和成熟，构建符合项目模拟演练的实验环境、项目孵化的实训基地与项目成果展示基地等，为项目化合作式教学创设环境。此外，将大数据、云计算、虚拟现实、移动互联及物联网等新一代信息技术融入实验教学当中，加强现在教学技术的创新与运用，如多媒体技术、互联网远程教育技术、沙盘仿真、经营平台等。

（五）新型教学方式的师资培养研究

跨专业创新创业实训课程本身具有很强的综合性、实践性，这要求师资具有很好的专业素养和社会实践能力。同时，项目化合作性教学方式创新性强，要求教师先对课程有透彻的了解，整体结构的把握，能完整组织整个工作过程。因此，要有针对性的通过课程改革培养一批即能胜任该课程，又能熟练运用新型教学方式和现代教学技术手段的师资队伍。

五、结语

以项目为导向的跨专业创新创业实训课程设计旨在改变目前创新创业理论教育和实践教学相脱节的困境，形成以项目为导向下完善课程设计基础上的新型合作性学习模式，即通过能力模块和流程模块培养学生的思维和技能，又通过流程模块和虚拟仿真的环境实现学生在课堂上的体验与真实工作环节零距离，学生可将所学技能直接运用到就业、创业工作中。在整个过程中，通过设计适合学生需求层次的项目任务，以学生为主体，突出能力和素质的培养，通过有针对性的引导和提示，由学生全面参与完成，达到自我知识和能力的构建。此外，通过加强与校外企事业单位的联系，为学生提供实践机会和创新创业引导，以期更好地提高教学效果。