我的高效课堂观

郝爱秋

[摘 要]通过课程改革现今的课时少了，但是我们的教学内容并没有多大变化，这就要求教师在上每一节课都得提高效率。在学校教育活动中，课堂教学是学生学习的主要形式，是整个教学过程的中心环节，对培养和发展学生的主体性起着至关重要的作用。下面是我本人的一些观点供大家参考。

[关键词] 课堂；教学；高效

一、教师不宜采取灌输式的教学方式

教师应该让学生主动参与，积极动手、动眼、动脑，从而获取知识，增长才干，提高素质，这样才能真正取得教学的成功。列举一个例子：在高一英语第三册第三模块阅读的知识点讲解部分中，教师可以让学生们按照<<自主学习丛书>>中自己先预习，比如讲pick up这一短语的词义，在<<自主学习丛书>>中已列举了“捡起；收听；（偶然，无意地）获得，学会；（健康、景象、事态）恢复，变好”这些意思，教师就没有必要再提了。只做一下其他词义的补充即可，还可以当堂做习题加以巩固。这样既省时又高效，学生们还能够主动的参与进来。

二、教师要相信学生有能力去完成你给予的任务

教师在备课过程中必须处处为学生着想，面向全体学生，一视同仁。深入研究学生，关注个别差异，根据不同学生的学习需求来设计教学，这些部分要体现在“分类推进”上。列举一个例子：在课文背诵方面，当堂提问一些能力比较强的学生来复述课文，第二天再提问一些中上等的学生，这样依次类推，每位学生都背过了。在布置作业方面，也可以体现出“分层教学”可以按照作业题的难易程度划分，让学生们自己选做。教师对于学生的作业要及时批阅，发现问题应及时反馈，以便于学生在以后的作业中不再犯同样的错误。

三、教师自己要在备好教材的基础上，广泛收集查询与文本内容有关的资料信息，包括基础性、前沿性等的知识信息

为满足学生解决问题需要做好各种知识与技能的储备。教师还要自己预设“问题”对教学过程中所涉及的各种因素要深思熟虑，全面考虑，对体现教学目标的内容反复分析，并提炼出适合学生发展需要的各种“关键问题”，并把它有机地设计到教学过程中去，来提高教学效能。

四、教师要大胆的把空间留给学生，不要一味强调“老师叫你怎么做，你就怎么做”这样会限制学生的自由发挥与主动创造，和严重影响学生的创新意识与实践能力的提高

教师应在教学环节中，尽量讓学生充分展现自己的能力，使学生的个性得到发挥。同时，教师应关注学生的意志品质的培养，并给其创造能够培养良好学习心境的教学环境，采取科学而积极的评价，不断激励学生，使学生的学习心境始终保持在良好的状态上。

五、教师的业务素质直接决定着教育对象的素质等级

英语教师要具有比较广泛的文化素养，要像海绵一样从各方面不断摄取新知识，吸收相关学科的新动态、新成果，不断丰富自己的教学内容和改进教学方法。我们平时应吸取各种实际高效的教法并逐渐运用到教学当中去。因此，我们要做到以下几点：轻教师的教，重学生的学，重教师的点、导；轻知识重复，重知识掌握，重能力培养；轻知识讲解，重知识操练和运用及规律归纳；轻死记硬背，重理解意义和灵活运用；轻书面教条，重书面表达实践能力，重口语表达能力，重阅读量的扩大；轻书本表面呆板内容，重书内情景交际，创设内容的鲜活性、幽默性、趣味性；轻统一要求，重个性发展；轻全部训练的“大合唱”，重个别个人和小组活动；轻分数，重素质培养，消除学生消极被动地学习，创设积极学习的因素；轻老式教法，重现代化教学手段使用。这样也能为我们上一堂高效课奠定基础。

总之，课堂是属于学生自己的，教师只是个引导者，教师引导方向正确与否，师生之间配合的密切与否，教师个人的亲和力以及学生对老师的授课感兴趣与否也是至关重要的方面，因此，我们应努力使自己成为一个合格的、新型的、产值达到最大的教师。

参考文献：

[1]落实主体地位，凸显生命张力[J]. 邵红彦. 教师 2015年27期.

[2]抓实教学常规 促进教学改革[J]. 韩瑞雪. 辽宁教育 2015年20期.