中班活动区中运用“学习故事”评价法的行动研究

马小苗 李海雁

【摘要】“学习故事”是新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式，因其独特的教育评价视角和独特的儿童观，在国际幼教界获得很高的评价，近年也受到了中国早期教育工作者的关注。本研究是在中班活动区中针对个别幼儿来运用“学习故事”，旨在构建儿童“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象。

【关键词】活动区 “学习故事” 行动研究

【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0253-02

“学习故事”是一种叙事性评价方式，它被广泛用来帮助老师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录儿童成长的轨迹和路程。本研究是在中班活动区中针对个别幼儿来运用“学习故事”，旨在构建儿童“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象。

一、研究对象基本情况

研究对象C幼儿是辽宁省鞍山市B幼儿园的一名中班幼儿，性别男。在我眼中，他是一个很内向的孩子，对陌生人基本不说话。他不善于表达自己的想法，有什么事基本都是自己藏在心里，不说出来。在平时的活动中（比如画画），他都是照着老师的做，不会有什么改变或创新。但他是一个很守规则的孩子，对喜欢的事情专注力也比较强。在老师眼中，C幼儿比较少与同伴交流、玩耍，对活动的积极性也不高。但比较听话，不捣乱，能配合老师的活动。

基于学习故事，我们需要发现幼儿在特定情境中的学习经验，而非一个去情境化的能力测评。所以我在想能不能通过“学习故事”给C幼儿提供更广阔的发展空间，建构他“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象。

二、学习者形象的探寻

1.主动地参与者

Margaret Carr在《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书中，把幼儿对自己作为学习者的认知分成了四大主题，第一个就是主体能动性和对话。共享的互动或对话就是在互动或对话过程中所有参与者都能分享一定程度的主体能动性。这种主体能动性与幼儿的兴趣有很大关系，所以我首先识别了C幼儿的兴趣和专长。在观察中我发现他对音乐感兴趣，因为喜欢，所以他愿意主动参与。下面的学习故事《情不自禁》是C幼儿“哇时刻”中很闪亮的一个时刻。

发生了什么

今天有一组小朋友在宝贝秀场玩。音乐一响起，你就被吸引了。一开始你只是在旁边站着，好像很有兴趣的看着大家，但也有几次会跟着他们做动作。你开心的用力摇头，你喜欢这种“疯狂”的动作，也会跟着大家一起拍手。虽然你的眼睛会到处看，但从你每次突然绽放的笑容和拍手、摇头，我知道你并没有游离。你的动作虽然会比别的小朋友慢一拍，但我知道你是在观察其他人的动作然后模仿。突然你走到柳老师跟前抱住了她，把头埋进柳老师的怀里，我知道这是你表示喜欢的方式。最后大家一起跳和踢腿，你的小伙伴都嗨翻了，你也加入这疯狂的游戏，很用力的跳和踢腿。你边跳边拍手，你是真正的投入活动中才会自己想一些动作吧。

说明了什么

我发现你对音乐感兴趣且能投入其中。你能在一段时间内保持对同伴和老师的兴趣。你会用拥抱的方式表示对老师的喜爱，会用模仿的方式表示对同伴的喜爱。你在这个小集体中感受到了归属感，认为这个环境是安全舒适的，所以你会主动参与到这个活动中，感受团体活动带来的乐趣。

下一步做什么

树立C幼儿的信心，在集体面前多表扬他，给予其展示优势的机会。比如他喜欢音乐，就让他给大家表演，和班里的孩子比赛。这些应该都会促进同伴对他的接纳，提高他积极地自我意识。

经过“学习故事”的初探，C幼儿开始展露出一些独特的学习者特征，比如因感兴趣能较主动参与活动，并在其中发挥主观能动性。这让我认识到他身上的学习潜能，也对我研究“学习故事”积累了初步经验。

2.活动中的沟通者与坚持者

Margaret Carr提出幼儿有助于学习的心智倾向包括：感兴趣、在参与、遇到困难或不确定情境时能坚持、与他人沟通、承担责任。这里我们主要讨论第三个和第四个。随着学习故事的开展，一个安全舒适、充满鼓励的环境被创设。在活动中C幼儿表现出了主动沟通的动作与很好的专注力和坚持性。下面的学习故事《飞机》就体现了这点。

发生了什么

今天有一组小朋友在玩插塑，D幼儿做了一个飞镖，对我说：“老师，你看我做的飞镖好看吗？送给你吧！”。这时我看见你往这儿看了一眼，充满渴望的眼神。但是你没有马上过来，而是想了好一会儿才走过来对大家说：“我能和你们一起玩吗？我可以做一个飞机，把飞镖放在飞机上。”大家欣然答应。很快你做好了机身，我特别惊讶你的速度。小C，我记得我好几次看到你翻阅交通工具、建筑这类的书籍，这可能在你脑海里已经有了一定的模式。接下来你做的是机翼。第一次你把机翼安在了机身正中间的位置，放在桌子上后飞机晃了几下就偏倒在一边了。你没有放弃，又试了好几个位置，最后终于把机翼确定在机身大概四分之三的位置。整个过程你都在耐心的尝试，没有表现出不耐烦。随着轮子的成功安装，你的飞机也完成了。看着你溢于言表的喜悦，我真替你高兴，小伙伴也都開心的为你鼓掌。

说明了什么

今天最让我惊讶的是你主动要求加入同伴的活动，以前你很难迈出这一步。更难得的是你的加入方式，你选择了做他们可能需要的东西来“劝说”他们让你加入，这是很好的沟通方式。做飞机的过程中你利用自己已有的知识，很快做好了机身，说明你有简单的主动运用知识的能力。机翼的位置你经过多次尝试才确定，说明你能够自己思考、解决问题。这些也都反应出你有很强的专注力和耐力。

下一步做什么

你喜欢和小伙伴一起玩，有交流的意愿。老师会经常鼓励你和同伴一起玩，也会让同伴多邀请你，让你更走近同伴。老师会在教室多放一些低结构材料和交通建筑的书籍，让你有更多探索的空间，增强你的思维能力和耐力。

一个安全舒适、充满鼓励的环境，加上感兴趣的事物，能够吸引学习者投入地发现问题和解决问题。C幼儿在這样的现场，把沟通与克服困难和遇到困难时坚持展现的很精彩。沟通意愿逐渐增强，沟通方式从肢体为主到增加了更多的语言交流。更多的去自己解决问题，在活动中坚持的时间更长。

3.创新初现的小智者

幼儿对自己作为学习者的认知的第二大主题是在不同学习情境之间建立连接。儿童经常会在谈论学习的时候提到自己的家、家人和他们在家里获得的经验。而幼儿能够进行创新或有创意的想法，很大程度上依赖于生活经验。经验越丰富，创新的可能性就越大。下面这个学习故事《小火车》展现了C幼儿把生活经验与学习连接，并产生了创新的想法。

发生了什么

今天我特意在你玩的那一桌放了比较多的积木，我发现你看见积木的时候眼前一亮，然后就兴奋地开始摆弄。你把又大又高又长的积木立在两边，中间放了一块小积木。我不明白这是什么，就一直盯着看。后来你大概意识到了我的目光，就说“两边是火车，中间是隔离带”。接着你做思考状，想应该搭些什么。让我惊讶的是，你搭了一个像灯塔一样的建筑，还在火车和建筑中间放了一块长条积木。嘴里还说着“这是烧垃圾的车，火车和它中间应该有一辆装油的车，才能烧起来垃圾”，似乎在提醒自己接下来要做什么，也好像在向我讲解。

说明了什么

整个过程你都很专注、投入，表明了你对积木的喜爱。你在两边的火车中间加了隔离带，这里你把生活经验加到了积木建构里，很棒！你知道火车上的垃圾不能乱丢，搭了一辆烧垃圾的车，选择把垃圾烧掉，说明你有一定的环保意识。对于烧垃圾的车，你的想法也很特别。没有像平时一样只是普通车的造型，你搭了两个灯塔样子的火炉，还有把垃圾运到炉里的一座拱门，你搭出了车的内部构造。我真高兴，你已经有一定的创新意识和空间感了。

下一步做什么

你很喜欢积木，老师以后会尽量提供各种各样的积木来发展你的兴趣。鼓励你多与同伴交流，激发你的创新意识，培养你的创新能力。多准备与空间有关的游戏或玩具，培养你的空间感和想象力。

兴趣能让幼儿表现出自己更好的一面，同样的，经验也可以。在不同学习情境之间建立联系，有时候对幼儿来说不是一件容易的事，尤其是对性格内向的幼儿。C幼儿慢慢的愿意去尝试，而且还激发出了创意的想法，很让人意外！

三、总结

以有助于学习的心智倾向和幼儿对自己作为学习者的认知的四大主题为背景，本研究发现在特定情境中，研究对象能表现出多种特征：①感兴趣：主要表现为眼神、表情、动作等非言语信息，还有对活动的专注力和坚持的时间；②在参与和主体能动性：以兴趣为引入点，以生活经验为支撑，研究对象呈现出从被动到主动的循序渐进的过程。随着自我意识的逐渐提高，他的主体能动性得到很好的发挥；③与他人沟通：沟通方式以肢体较多，语言交流有增多的趋势。随着信心的慢慢建立，沟通对象从教师到关系好的同伴到其他同伴；④在不同学习情境之间建立连接：逐渐能把生活经验与幼儿园学习联系起来，并在不断探索中衍生出自己的创意。所以以这两个视角去探索发现、评价支持幼儿，研究对象展现出了独特的学习者形象，这些表现都响应了学习故事的儿童观——儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，显示了幼儿是一个有巨大发展潜能的学习者。我始终相信，“学习故事”能让幼儿展开美丽的翅膀！

参考文献：

[1] （新西兰）玛格丽特·卡尔、温迪·李著.周菁译.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2] （新西兰）玛格丽特·卡尔、温迪·李著.周菁译.另一种评价：学习故事[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]刘晓颖.发现儿童的力量[M].北京：北京少年儿童出版社，2015.

[4]俞洁.用“学习故事”建构特殊幼儿的学习者形象——基于学前融合背景[D].上海：华东师范大学，2016.

基金项目：鞍山师范学院2017年度研究生教育创新活动专项基金项目，项目编号：YJSCX2017101。