小组合作学习中教师有效指导的策略

刘雪霏

【摘要】教育是有目的地培养人的社会活动，它更加关注培养全面发展的人，人们想要实现这一目标，就需要好的教学方法作为中介。“小组合作学习”这一方法应运而生，在小组合作学习中教师应有效指导，但现实教学中教师存在秉持传统的权威观念、教学方法采用不当和忽略学生的个体差异这样的问题。因此，教师可以采取摒弃传统的教学主客体的理念；运用暗示教学法，开发学生潜力；关注每一位学生，因材施教的策略。

【关键词】小组合作学习 有效指导 教学方法

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0184-02

2001年的课程改革强调改变学生的学习方式，从单一的线性的接受性学习方式向多元的学习方式转变，倡导“主动参与、积极探索、合作与交流”的学习能力；2003年联合国教科文组织提出“五大学习支柱”，在“学会做事”这一维度中，提到了团队合作；2016年中国学生发展核心素养研究的成果就把“社会参与”作为“核心素养”的三大方面之一，并在其中提到了团队合作意识；2017年9月颁布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中也强调培养学生的合作能力。合作的重要性愈加凸显，因此教师应在教学中合理的运用小组合作学习这一方法，使学生学会与他人合作，并能处理好个人与集体的关系。

一、小组合作学习与有效指导的内涵分析

1.小组合作学习

小组合作学习是一种富有创意的新型的教学方法，实质是以“儿童为中心”的教学方法。它是指“将班级学生按一定要求组合成若干学习小组，在教师指导下，小组成员通过合作性活动完成特定学习目标和任务的一种学习活动”[1]。

2.有效指导

“有效”包括两方面含义：一是有效果；二是有效益。有效指导应包括教学的准备要科学合理，教学的过程要科学合理，教学的实施要科学合理。整体而言，有效指导必须要有效果。有效指导首先要有一个正确的目标，其次教师要做好充分的准备，教师要伴有饱满的热情，最后高效率的利用时间，达到一定的教育目的。

二、小组合作学习中教师有效指导存在的问题

1.传统教师权威观念的存在

教师由于“闻道在先”，超越了学生已有的认知水平，师生之间仿佛是注定的不平等。加上受到传统教师权威观的影响，在小组合作学习中教师变成了指挥者，学生丧失了其主体性的地位，丧失了凭借自己的意愿进行学习活动的自由，这也是小组合作学习中教师有效指导的问题关键。教学理念是教师指导教育教学活动的教育哲学，因此需要改变这种理念。在小组合作学习中，教师应以一种指导者的身份出现，在一旁辅助学生，而不是按照教师自己的意志来主导整个活动。

2.教师教学方法采用不当

传统的教学方法强调教师一方的讲授，课堂上以教师为中心，师生、生生几乎没有什么互动，只是一味的教师讲学生听。小组合作学习以学生为中心，教师是活动的指导者，他的任务就是引导学生独立思考和解决问题。因此教师需要在活动中时刻注意各个小组活动的进展状况。小组合作学习意味着教学方法的變革，这是符合课程改革的现实诉求的。

3.教师忽略学生的个体差异

教学组织形式一般主要采用班级授课制。教师面对的不是一个人，而是一群人。如此，教师会忽略学生是一个独立的个体。在教学内容、教学方法等方面上可能会不适宜个别学生，每个学生的兴趣和喜好是有很大差别的。我们应该把握的教育内容一方面是内在是确定的，另一方面是外在是自由的，也就是说，知识有一部分是确定的规律性质的内容，有一部分是随着不同学生的变化而变化。教师应该同时把握确定性和不确定性两方面的内容。

三、小组教学活动中教师有效指导的策略

1.教师摒弃传统的教学主客体的理念

“教学主客体问题的实质在于探讨教学过程中师生双方的地位”[2]。对于教学主客体的关系有如下观点，如教师惟一主体论、学生惟一主体论、主导主体说等。我国自荀子开始就有了尊师的传统，儒家更强调尊师重道，这是传统根基之所在。在小组合作学习中，教师应扮演指导者的角色，而不是凸显教师的权威，进而营造一种民主的教学氛围，使师生之间达到一种和谐的关系。因此，在小组教学活动中教师要进行有效指导，让学生在拥有独立人格、自由思想、想象力和好奇心的基础上，学会知识，了解常识，自主搭建自己的知识体系。

2.教师可采用暗示教学法，开发学生潜力

在小组合作学习中，班级的教学结构、课堂教学的主体、教学方式、教师的角色都会发生变动。学生之间的小组合作学习是获取知识的重要途径，教师不再是课堂教学的主导者，而是课堂教学活动的促进者与指导者。教师应采用暗示教学法，鼓励学生独立去研究和探索问题。学生在小组合作学习中通过自己参与使学生获得和巩固知识、锻炼和发展智力、促进认知、语言以及情感等方面的发展。因此，在小组合作学习中教师要采用合适的教学方法，让学生都能自由发展、自主成长，更好地开发学生的潜能。

3.教师应关注每一位学生，做到因材施教

1983年加德纳提出“多元智能理论”，认为人类的智力包括八种不同的智力类型。因此，教师在教育学生时，要秉持差异性教育教学的理念。在传统的教学方法中，教师有时无法真正关注每一个学生，但在小组合作学习中，教师则有更多的时间和精力来观察学生。在小组合作学习中，教师应根据每个学生的特点进行分组，这样他们彼此可以互补对方的优缺点，也就是异质分组。异质分组“是指把具备不同能力水平与特征的学习者分到一个小组，以发挥每个人的特长，形成具有多元能力特征的群体”[3]。异质分组能够使各个小组间有平等的起点、平等的机会进行竞争，促进小组内合作精神与探究能力的形成，使小组内成员之间共同合作探究，共同发展。

参考文献：

[1]徐宏良.采用小组活动提高英语课堂教学效果[J].中国职业技术教育，2007（4）：47.

[2]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2006：93.

[3]郭绍青.参与式小组教学活动[J].电化教育研究，2006（9）：58.