基于学科统整的主题综合性学习研究

吴顺耐

摘 要 基于学科统整的小学主题综合性学习梳理不同学科的交叉内容，厘清整合切入点；从中提炼学习主题，制定整合课程目标；由此展开协同教学，激活不同学科教师资源；并创新学习评价，强调以过程性和表现性评价，激励学生个性成长，实现国家德育课程的校本化实施。

关 键 词 品德与社会；学科统整；主题综合性学习；过程性评价

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）03-00-03

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》明确提出：加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科统整教学和主题教育活动。课程的整合和协同、主题综合性学习成为了课程改革的重中之重。学校因时制宜开展了基于学科统整的“主题综合性学习”实践研究，促进学生全面而有个性地发展。下面试以六年级“春节文化”主题综合性学习为例（选自浙教版《品德与社会》教材）作一阐述。

一、跨越学科鸿沟，厘清整合切入点

小学各学科既相对独立，又是一个不可分割的整体。我们根据六年级品德学科的教材内容，寻找其他学科与之相应的教学内容，跨越学科鸿沟，最大限度地回归和体现知识的整体性，以提升教学效益，发挥育人功能。

六年级上册第二单元“民风民俗知多少”包括三个内容：第1课“民风、民俗大观园”主要引领学生展开搜集家乡民风、民俗的采风活动，通过形式多样的展示，帮助学生了解家乡的风土民情，领略祖国传统文化的无穷魅力。第2课“民风、民俗与我们的生活”为学生提供了研究性学习的舞台，让学生通过自主探究学习活动，体会民风民俗在日常生活中的重要作用。第3课“家乡民风民俗小论坛”引导学生用辩证唯物主义观点正确看待民风民俗文化，取其精华，弃其糟粕。

根据这一单元主题，我们梳理发现（见图1）：语文、数学、美术、书法等学科中都有融合点。比如，语文六年级下册第二单元“中华民风民俗”选取4篇课文，从不同角度介绍各具特色的民风民俗，反映中华文化的丰厚博大。其中，老舍先生的“北京的春节”列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。而有些内容，如“燃放烟花爆竹是否会对环境造成污染”，虽然现行教材没有相融的内容，但可以利用科学小实验来验证说明。

通过对品德课程本身及其他学科清晰的认识和把握，我们系统梳理课程内容，寻找课程整合的切入点，做到以一门跨多门，以已知促新知，实现了初步的学科统整。

二、提炼学习主题，制定课程整合目标

主题综合学习最关键的步骤是通过对不同学科、多个单元内容的讨论、归纳和演绎，提炼更为贴近学科内容的学习主题。同时，关注学生的身心特点，根据社会实际问题和主题课程的发展要求，通过删减、融合、增补、重组、创生，对学科目标进行整合，确立主题课程总目标。

通过对“中华民风民俗”的梳理，我们以最隆重的传统节日——春节为切入口，提炼了“春节文化”这一充满生活气息的主题，并确定了课程整合目标（见图2）。

“春节文化”这一主题力求推进“知识与能力，方法与过程，态度、情感、价值观”三维目标的整合，将传统、单一、枯燥的学科学习与知识建构转化为丰富多彩的主题活动，让学生对学习充满期待与惊喜。

三、开展协同授课，激活教师团队资源

基于学科统整的主题综合性学习需要实现师资力量的多元互补，各学科教师协作备课、协同授课，融合不同的观察视角、知识结构、分析路径，互通有无，拾遗补缺，使教学不拘泥于一家之言，在互相协作中实现教师团队整体实力的提升。

1.前置学习

为了让学生有更多自主学习的空间，感受发现的快乐，从而有准备地进入课堂学习，提高课堂教学效率，各学科老师协同进行学习单的设计（见图3），发挥不同学科的优势：

前置学习使学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的作用，同时也培养了学生的自主学习能力和良好的学习习惯。

2.协同上课

我们将整个教学过程分成两个半天，共6课时，由8位不同学科教师组成教学小组，共同确定教学内容，设计和参与教学过程，从不同的学科视角展开教学，共同指导学生，完成该主题的学习（见图4）：

多学科协同上课强调主题学习，采用合作学习方式，重视交流展示，受到了学生的普遍欢迎。学生的学习兴趣不断增强，主动进行知识融合；加强与同伴的沟通与合作，解决问题的能力显著提高。

3.后置延伸

为激发学生的主动性、创造性，促进学科统整，我们设计了丰富多彩的后置作业。如学生的窗花、对联作品制作及展示，小组春节文化展板、春节文化主题板报制作与展示和学生调查报告、体验文章撰写及展示等。以此为学生的學习与成长提供立体多维的媒介，延伸与拓展学生学习及成长的空间，实现学生综合、完整、最优地发展。

四、创新学习评价，激励学生个性成长

基于学科统整的主题综合性学习要求变革相应的评价方式，要求我们对学生的学习评价从“知道什么”转向“能做什么”。我们通过观察学生在回归真实生活的学习情景中的学习表现、学习成果（作品），了解学生的学习态度和学习水平。同时，借助测试评价，观察学生对基本概念和基本技能的掌握水平，从而形成了过程性、表现性及测验性评价相结合的多元化课程评价体系。

1.学习表现评价

主题综合性学习具有“学习周期长、信息获得量大、过程即目的”的特点，我们根据前置学习、协同授课、后置延伸等不同环节中学生参与活动的态度、创新精神和实践能力的发展情况、对学习方法和研究方法的掌握情况等，进行表现性评价（见表1）。通过正面引导，激励评价，帮助学生认识潜能，提高自信，激发参与的热情。

2.主题素养评价

跨学科学习中的学科教学依然具有学科教学目标，我们使用问卷对某些学科进行测试，以此考察学生对基本概念和基本技能的掌握情况，并根据反馈数据对学生进行有针对性的指导。例如，通过“春节文化”主题学习，语文、英语、数学、品德4位任课教师协同设计问卷，以了解学生学习情况。

3.学习成果评价

学生作品是自己每一个进步的真实证据。我们通过观察学生在完成实际任务时的表现，以星级评价学生的学习成果，并进行诊断，从而改进教学。例如，春节文化主题学习中，学生的学习成果包括实物型，如展板、春节文化手抄报、剪纸、对联等；能力型成果包括压岁钱、烟花爆竹、微信红包等调查报告，“不一样的课堂”“一天的收获”“做汤圆”等体验文章，充分展现了学生对传统节日的热爱。

4.家长反饋评价

学校作为“学习共同体”，本就倡导师生、家长共同参与学校的课程和管理。因而，我们特别鼓励家长注意观察孩子的学习情况。尤其是在前置性学习环节，我们设计了家长评价反馈表，希望通过家长的督促，引导学生更好地进行自主学习，并根据反馈及时调整教学。

多元化学习评价尊重学生的学习主体地位，关注学生在学习过程中的活动、思维、反应等表现。这样的评价指向学习和探究过程，有助于培养学生的创新意识和实践能力，激发学生学习兴趣和个性发展，更好地服务于学生的道德成长。

课程整合实践推动了学校教师团队教学理念、教学方式的重大变革。作为主题学习的实施者、研究者、参与者、协作者，老师们围绕主题群策群力，实现了国家课程的校本化实施。而学生更是在“主题综合性学习”中获得了质疑能力、探究能力、实践能力、规划能力等的提升，不断成长为“全面发展的人”。

参考文献：

[1]李洁.学科整合理念下生本课程实施路径[J].中小学德育，2016（3）：36-38.

（作者单位：余姚市梁辉小学浙江宁波 315400）

责任编辑 毛伟娜