试论“输出驱动—输入促成假设”下的大学英语教学

曹畅

关键词：口语输出能力;大学英语课堂;写作任务

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

一、“输出驱动—输入促成假设”下大学英语教学的内容概述

所谓的情境作文教学策略，简单来说，“输出”即为大学生的英语运用行为和运用能力，如翻译、写作、表达等;“输入”即英语教师向学生传递的知识服务，为学生布置的课程任务等。所以，“输出驱动—输入促成”就是将教师教授、学生应用相结合的一种英语教学理论方法。在这一假设中，英语教师课堂教学目的不再是单纯的教学生学课文、认语法、背单词，而是培养学生实际的英语运用能力;大学生的语言输出能力也不只是英语学习的最终结果，更是英语学习的动力所在。这样一来，大学的英语教学课堂将彻底告别“以教师为中心”这一单向化、枯燥化的传统教学模式，实现“以教师为学习任务主导，以学生为学习过程主体”的英语教学模式，从而提升大学生在英语课堂单位时间内的学习效率和学习质量[1]。

二、“输出驱动—输入促成假设”下大学英语的教学策略

1.以读辅说进行英语教学

大学英语教学的最终目的是实现学生语用素养的提升，促成学生英语交际能力的发展。但在传统的英语教学当中，许多英语教师盲目地将听力、阅读等方面的输入作为课堂教学重点，认为“读书百遍，其义自见”，进而忽视了对学生口语输出能力的培养。对此，在“输出驱动—输入促成假设”的理论背景下，英语教师可鼓励学生模仿教材阅读中的内容进行口语表达，或要求学生按照课文内容进行灵活、自由的對话表演，以此提高学生的课堂参与度，为学生提供足量的课堂表达机会。例如，某高校英语教师A为了锻炼学生的口语输出能力，组织了“课本剧大赛”活动，要求学生自由分组，根据教材中的阅读内容，编排全英文的短话剧，并以每节课两组的形式上台表演。通过这样的方式，学生们的表演积极性被充分地调动起来了，大多数学生的语用水平在短期内得到了显著提升[2]。

2.以读促写进行英语教学

在传统的大学英语课堂教学中，一些英语教师会为学生布置与教学内容无关的写作任务，使得学生缺乏一定的素材基础和写作方向，产生“无从下笔”的情况。久而久之，学生便会对写作产生一定的抵触和厌烦心理，这对学生写作能力的发展是极其不利的。对此，英语教师应充分发挥“输入促成”的作用，以趣味性、可读性强的教材内容作为切入点，设计出“读写结合”的写作任务，继而提高学生的写作完成度，调动起学生主动阅读、主动写作的兴趣。

3.寓学于情进行英语教学

除了“输入促成”，“输出驱动”的作用也同样重要。对此，大学教师应结合名人的榜样力量，使学生了解到高水平英语输出能力的实际作用和表现效果，进而引导学生树立起学习英语、应用英语的情感动力和热切期望。例如，某校英语教师C在课堂上播放了企业家马云2015年在达沃斯论坛上进行的全英文演讲视频，学生们都沉浸在马云既流利又幽默的英语表达之中，并发出阵阵的笑声和感叹声。这节课之后，学生们的英语应用热情被“点燃”了来，并有意识地在课后进行对话练习，表明视频起到了很好的英语输出引导效果。

综上所述，将“输出驱动—输入促成假设”理论应用到课堂教学当中，是实现大学英语教育质量发展、促进大学生应用型素质能力提升的必要途径。由本文分析可知，英语教师通过创新教学方式，利用教材资源帮助学生进行表达、写作，能有效激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，进而促进学生英语输出能力的发展，为学生日后的口语交际夯实基础。

参考文献：

[1]于姗姗. 大学英语教学改革实验及探索——基于“输出驱动—输入促成假设”理论[J]. 长沙理工大学学报（社会科学版），2017（1）：134-138.

[2]雷盛燕. 转型期地方高校大学英语教学的新思考——“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语教学中的应用[J]. 现代交际，2016（4）：214-215.