小学数学教学生活化的有效策略

钟天秀

广元市利州区七一宝小学 四川广元 628212

一、现阶段小学数学教学存在的问题

（一）未能充分发挥小学数学教学的作用

当前，我国部分小学数学教学方式的内在作用并未得到充分的发挥。随着我国教育改革的不断深入，新课改目标下小学数学的教学方式获得了创新与完善，不仅激发了小学生的数学学习兴趣，提升了小学生的数学学习效率，并为我国数学教学质量的提高做出了巨大贡献[1]。然而，部分小学数学教师仅重视创新教学的落实工作，而对小学生数学知识理解与掌握的实际情况较为忽略，致使小学生在复杂多样的数学课堂教学中，如同局外人般无法理清数学学习的相关重点知识,在数学教学课堂上出现紧张的现象，并对今后小学数学的学习产生了畏惧心理。小学教师未能充分发挥小学数学教学的内在作用，致使提高小学数学教学效率的实质性意义无法实现。

（二）过分依赖于传统的数学教学模式

近几年，我国小学数学教育教学的方式依然存有传统小学数学教学方式的影子。部分小学数学教师在对小学生进行数学教育教学的过程中，过分依赖于数学教科书，致使小学生对数学知识的学习产生了乏味感，并且无法融入到数学课堂教学的环境当中。长期以往，既打击了小学生学习数学知识的积极性，又导致小学生在课堂的学习中出现注意力不集中的现象，降低了小学生的数学学习效率。在传统的数学教学方式中，部分小学数学课堂虽然仍是以小学生为教学主体，但数学教师对小学生的数学学习成果以及数学学习效率的重视未能有所提高。数学教师依然采用单向式的知识灌输方法及填鸭式的教学模式向小学生传授数学知识，既不利于小学生综合素质的培养，又阻碍了小学生数学能力的提升。

二、小学数学教学生活化的有效策略

（一）创设生活化的数学教学情境

现如今，创设教学情境的教学方法已经被广泛应用于学生的数学教学当中。小学教师通过创设相应的数学教学情境，将数学教学内容与实际生活中的场景进行匹配，有利于增加小学生的情感体验，提高小学生对数学知识的认知能力，更有利于激发与培养小学生的数学意识、数学想象力以及对数学知识进行创新的精神。借助简单易懂的生活例子，便可将小学生带入到数学课堂的教学情境当中[2]。例如，教师可以创设实物展示的教学情境。在对小学生进行圆方面知识的讲解时，教师可以指导小学生观察生活中如怀表、车轮及硬币等圆形物体，而后教师可以通过问题的提出，引导小学生思考并解答为何此类物体被设计成圆形，而不是方形或是三角形。通过让小学生观察并总结生活中常见物体的形状及特征，有利于加深小学生对物体形态的印象。

（二）引用生活化的数学教学模式

数学是一项具有抽象性特点的学科，对数学学习者的抽象思维能力以及空间想象能力等内在素质具有较高的要求[3]。数学的抽象性特点，直接降低了部分小学生学习数学知识的热情。因数学其发展的本质意义是为人们解决生活实际问题提供知识借鉴，所以小学的数学教学应引用生活化的教学模式，致使小学生能够在日常生活中感受到数学知识无处不在。例如，教师在讲解数学“长度单位”的知识时，教师应积极鼓励小学生运用已经掌握的数学知识对日常生活中常见物体的长度进行测量，通过对生活物体长度的实际测量，既引用了生活化的小学数学教学模式，又拉近了小学数学与日常生活间的距离，逐渐减少了小学生对数学知识的陌生感。小学生自主测量物体长度，有利于加深小学生对数学“长度单位”知识的理解。

（三）落实生活化的数学实践教学

受教师固定的数学教学方式的影响，部分小学生缺少学习数学知识的主观能动性，缺乏主动思考及解决问题的能力。小学生具有活泼好动的天性，教师传统固定的教学方式，不仅不利于小学生天性的发展，更不利于培养小学生学习数学的兴趣。因此，教师在以小学生为教学主体的同时，应注重小学生活泼好动的性格特征。

综上所述，小学数学教学对小学生综合素质的培养具有一定的作用，小学数学教师应加强对小学生数学教育的重视。小学数学教师运用一些生活化的教学方式，能够使小学生充分的感受到数学知识在日常生活中的存在，从而消除小学生对学习数学的恐惧。文章针对小学数学教学中存在未能充分发挥小学数学教学的作用及过分依赖于传统的数学教学模式等问题，提出了创设生活化的数学教学情境、引用生活化的数学教学模式以及实落实生活化的数学实践教学等策略，希望对提高小学生的数学学习效率提供帮助。