小学语文高段“读写结合”的教学研究

邓方须

摘要：在小学语文高段教学中，教师应改变传统的阅读与写作的教学方式，熟练运用“读写结合”的教学模式，提高自己的教学水平。在学习中，小学生不但可以解决令之头疼的写作问题，而且可以提高写作能力和阅读能力。因此，小学语文高段教学所遇到的困境就可以迎刃而解了。但，这一切需要师生共同努力，共同学习，共同进步。

关键词：读写结合；小学语文高段教材； 阅读与写作能力

所谓“读写结合”是以阅读为载体，从阅读中设计出与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的讀写训练，促进学生思维的发展与进步，提升学生的阅读能力和写作能力。近年来，国内外“读写结合”理论和实践的研究越来越深入，其实践方式也越来越丰富、有效。然而，国内语文实际教学中，教师对“读写结合”的理解还停留在表面上，主要因为教师对“读写结合”的目标不明确，手段不灵活等。这在一定程度上造成了“读写结合”模式的形式化和僵化。因此，学生在具体学习写作时存在抓耳挠腮、无从下手的困窘现象，以至于使学生被动地为学阅读而学阅读、为写作而写作，读和写在学生的眼里是完全不同的两件事。那么，教师应该如何在小学语文高段教学中实现“读写结合”的教学方式？如何引导学生找准“读写结合”的结合点？

一、读中促写

（一）“阅读”提供“写作”信息

“读中促写”是以阅读促进写作，即通过阅读为写作提供语言积累、素材资源、写作技巧、文本形式等，以提高写作能力。无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代教育家们所提倡的“语言输入输出论”，都无不体现这种“促写”型的“读写结合”论。

例如，小学五年级上册《鲸》的小练笔，“根据课文内容和自己搜集的资料以‘鲸的自述写一篇短文”。在这一“读写结合”训练中，“读写结合”的结合点是“关于鲸的信息”。教师可以引导学生从对课文《鲸》的阅读与学习中，找到关于鲸的所有信息，为短文写作提供重要的写作内容和素材。再如，小学语文五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》的小练笔：“在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写一写。”在这一“读写结合”中，“读写结合”的结合点是“关于爱的表现形式”。教师可以引导学生联系自己的现实生活，来体验课文中所表现的爱的两种形式，进而说出来、写出来。

因此，在小学语文高段的阅读教学中，教师应该有意识地通过各种教学形式，比如背诵或抄写优美的或典型的词语、句子、段落、篇章等，以及在阅读选文后拓展主题以期待进一步的写作，引导小学生从阅读中寻找有利于写作的语言材料、文本信息、相关主题等。从而，使小学生拥有丰富的语言储备和写作素材。由于小学生的自控能力差，教师必须做好监督和指导。

（二）“阅读”提供“写作”技法

“阅读”提供“写作”技法，在我国古代的科举中，文章取仕，大力推崇这类“读写结合”，这成为我国优秀的传统。读经是为了写文章，读是写的一种手段。“诵唐诗三百首，不会作诗，也会吟。”其实，也在一定程度上说明了古代崇尚诗歌写作的格式和技法。现代教育家丁有宽明确提出“读写结合”的教育思想，一方面进行阅读教学，一方面进行仿写训练。在实践中，开创了“七条读写关系链”。例如，小学语文六年级上册《小虫的村落》的小练笔：“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。”教师可以引导学生进入课文中美好的想象，激发小学生丰富的想象力，使学生学会运用“想象”这一写作技法描绘自己所观察过的事物。

小学生的写作借鉴运用得好不好，教师的教学形式是其中重要的原因之一。教师可以让学生坚持仿写，比如仿写一句话、一段话或一篇文章，使学生熟练运用所学习的各种写作方法。教师也可以通过让学生带着写作任务去阅读，在阅读过程中，全面吸取所需要有利于写作的各种写作技法。

以小学语文五年级下册《桥》为例，教师要指导学生从课文中体会“桥”的引申义和寻找“桥”的表现手法。比如，文中的桥不是生活中的本意“桥”，而是写党和群众之间的连心桥，是生活中的引申“桥”。教师可以引导学生写作时如何拟定作文题目。再如，教师认真分析文中老汉的神情动作细节，引导学生学会“细节描写”这一写作表现手法。

二、写中促读

“写中促读”是以“写作”促进“阅读”，即通过写作更清晰、明确、彻底地领悟文章。这是“读中促写”的进一步深化，突破了传统的思维方式。写作可以促进学生对文本内容和主旨的理解体验。只有通过亲身体验，才能深刻地理解文本内容及文本中作者的思想感情。比如，小学语文六年级上册《老人与海鸥》中，描写老人与海鸥“像亲人般”，教师就可以设置“完形填空”，逐步引导学生体会文本主旨，体会老人与海鸥之间深沉的情感。教师也可以引导学生续写或改编《老人与海鸥》这篇文章，以及写读后感，进一步理解作者的情感表达。写作也可以促进学生对文本的归纳整理和理清文脉。因为，当学生写作的时候，脑海里会呈现一定的写作思路。阅读时，面对教师的提问，学生可以联系自己的写作经验回答老师的问题。

三、读写互促

所谓“读写互促”，就是读与写共同配合、相互作用，来完成一项任务。例如，请为某一期刊推荐《桥》，争取劝说杂志加以利用，并说明为什么《桥》适合青少年阅读。这就是为达成某一交际语境，需要对原文本进行的创造性阅读。

总之，小学语文作文对小学生来说，一直是个老大难问题。人教版《义务教育课程标准实验教材教科书》以专题组成单元，每一单元都突显读与写的结合特点。但是，在实际的教学中，教师往往只注重教材内容的分析和情感的體验，要么于对写的渗透，要么将“读写结合”的模式形式化、僵化。本文将通过“读中促写”、“写中促读”、“读写互促”三个方面使教师明确“读写结合”的目标，认真落实“读写结合”的每一要点。从而，引导学生找准“读写结合”的结合点，并结合人教版小学语文高段教材，例析“读写结合”在小学语文高段教学环节中的重要作用。