论实践教学法在管理类课程中的运用

叶蕊

摘 要：在当今高校本科教育中管理类课程在传统教学过程中存在教师过多注重理论而忽视实践的情况，学生抱怨课程枯燥无味，教师苦恼学生积极性不高。高校如何运用合适的教学方法培育社会需求的管理人才，是管理类课程教学的重点改革对象。本文通过在重庆市某独立院校（以下简称：A学院）《管理学》课程中的教学实践法应用，总结多种教学法在管理类课程中的重要性，旨在提高高校管理类课程的教学质量，培养应用型人才。

关键词：案例教学法 项目教学法 情景教学法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（b）-0190-02

1 教学中的不足

通过实践调查发现，在高校本科教育中仍旧存在学生上课积极性不高，授课质量欠佳的问题。究其原因，主要由于某些课程教师在授课过程中过多采用理论教学法，老师在上面讲，学生在下面记，只注重理论的讲授，导致学生上课积极性不高。而由于缺乏实践性教学，也会导致学生的实践能力较差。当今社会人才竞争愈加激烈，只会背书的“高分数学生”只会被社会所淘汰。在高校本科应用型转型的背景之下，我们更需要转变教学方法，于是，笔者通过《管理学》教学方式的改革，在授课过程中融入多种教学方式，旨在探索更高质量的教学方法。

2 多种实践教学方法的运用

2.1 案例分析法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演设计者和激励者的角色，案例本质上是提出一种情境，没有特定的解决之道，激励学生积极投入、分析并得出自己的解决对策。在案例教学法的运用中，一定要激发学生的参与性、积极性，并且要发挥好教师的指导性、引导性作用。

笔者在《管理学》多章教学中运用了案例教学法。例如战略管理一章，案例题目为：“中美贸易战”，让学生进行分组讨论辩论。教师在课前两周的时间进行案例准备，设计案例及相关问题。授课时，将学生分为多个小组，每小组6～8人，让各小组在给定的时间（通常为一节课40min）各自进行案例分析。讨论结束后各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和意见。发言时间通常为10～15min。各小组代表发言完毕，其余小组的同学可以对该小组发表的意见进行提问，并要求该小组的同学做出回答或解释。各小组发言完毕，由教师总结意见较集中的几个问题，以及处理方式，让各小组对其进行重点讨论。在小组集中讨论完毕后，教师留出一定时间让学生自行思考、总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式，也让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

2.2 项目教学法

项目教学法是以学生为主体，教师引导，以项目为核心的一种实践教学方式。在实际运用中教师设计一个独立的项目让学生自行进行处理。项目的信息收集、方案设计、项目计划的实施控制、项目计划的评价及反馈都由学生负责，可以采取分小组进行。教师只扮演引导者的角色。该方法先实践后讲解，强调学生的自主性、创新性、合作性、主动性等。通过这种方式，能够很好地让学生体验项目管理过程，变被动学习为主动探究，培养其学习能力、计划能力、团队合作能力、分析问题解决问题的能力。

笔者在《管理学》计划一章，主要采用了项目教学法，题目为：“XX公司创业计划”。提前两周公布项目内容，在此期间让学生分小组进行创业设计，公司类型为小微企业，项目自选。各小组结合教材章节理论知识，独立进行信息收集分析、计划制定、实施控制、反馈评价。教师在此过程中进行一定引导和指导。正式上课时，由各小组将自己创业计划的思路、遇到的难题、自己的反思进行总结。运用该方法，实现“教、学、做”的有机结合。

2.3 情景模拟教学法

情景模拟教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容和教学目标，有目的地引入或创设与相应教学内容相关的场景，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情境中引起其一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，获取知识和提高能力的教学方法。常用的情景模拟法包括有公文筐、角色扮演、管理者游戏、无领导小组讨论等方式。

笔者在《管理学》组织一章，采用了情景模拟教学法。主题为：“A学院的招聘”。让学生分角色扮演A学院招聘官、应聘者；通过三小节的时间让其完成招聘全过程。通过该方法，让学生了解组织人员甄选配备的全过程，并掌握相应技能。

3 教学效果分析

在三种实践教学加理论教学的模式下，课堂教学实现了理论与实践的结合，提高了学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛活泼，学生课程参与度良好，在一定程度上提高了学习效率，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。学生不再认为管理类课程是无用的、枯燥的课程。并且课堂出勤率高，期末考试的优良率、及格率也大幅度提高。这说明实践性教学法应用在管理类课程中提高了教学质量，还培养了学生合作、创新、协作的能力，培养学生实际应用能力。

4 高校管理类课程实践教学建议

4.1 进一步优化师资队伍

实践教学并不是单纯的将多种方法放进课程即可，作为教师应该具备较丰富的理论功底和实践经验，才能更加自如的运用各种实践教学方法，并运用各种教学方法提高学生的综合实力。所以学校应该重视师资队伍的培养，通过各种方式，例如企业挂职锻炼、培训、与企业合作授课等方式进一步提高教师的理论功底及实践能力，建设双师型教师队伍。

4.2 進一步丰富教学方法

以上所提到的3种实践教学法，只是实践教学过程中可以采用的某3种方法，除此之外还有任务驱动法、研究式教学法、双向互动教学法等各种实践教学方法可以利用。作为任课教师，应进一步拓宽教学思路，丰富教学方法，提高教学质量。

4.3 进一步加大实验室建设力度

结合人才培养目标，采取有力措施，加大经费投入，进一步切实推进高校管理类课程教学实验设备和实验室建设。购置性能优良、技术先进，并具有课程指导型的软件设施，建设一流的实验室，让学生在实验过程中提升实操能力。

4.4 进一步拓宽实践教学途径

除开课堂教室教学、实验室教学，学校还可以提供学校相应岗位供学生进行实践，如学校职能部门、各学院、各学生组织、食堂、超市等相应岗位；跟企业合作建立实践教学基地，让学生深入企业，切实体验和掌握企业管理过程和技能。通过多种实践途径，进一步丰富学生管理知识和经验，提升综合实力，为社会培养既掌握现代管理理论和企业经营管理方面的知识，具有管理者品质、团队精神与创新意识，又能胜任企业各管理岗位工作的高素质应用型人才。

5 结语

管理学大师彼得德鲁克说过：“管理就是实践”，管理类课程具有很强的实践性，在高校本科教育中，如果只注重理论教学是不可行的，而作为本科生来讲，通常未接触过企业实践岗位，未掌握管理实践经验，所以在理解相关理论时，会感觉空洞、枯燥，所以实践性教学更为重要。针对目前高校本科教育中出现的学生对理论课程轻视、厌倦，认为理论课程就是说教，对于以后的工作和发展没有任何意义这种现象，作为高校教师更应该加以重视，改变传统以理论为主的教学方式，不断丰富改革教学方式，采用多种理论、实践教学相结合的方式进一步提升教学质量，最终让学生能在教室、实验室、学校里丰富和提升自身的实践能力，进一步为社会培养高质量应用型人才。

参考文献

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