创客教育下的大学英语翻转课堂初探

武晓璐

摘 要：随着计算机、互联网等信息技术的快速发展，秉承着“开放、分享、实践、创新和探究”的创客教育为大学英语教学的改革带来了新的方向，翻转课堂以其移动、开放的特点，为学生提供了全新的学习体验。它赋予了学习者更多的自由，让师生双方在知识授予和接受的过程中更加突出创造力。本文从创客教育背景下大学英语翻转课堂的实践出发，对课程资源的建立、实施的具体环节和评价方式等方面进行了探索。

关键词：创客教育 大学英语 翻转课堂

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（c）-0148-02

“創客”源于“Maker”一词，它的原意是“制造者”。克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一文中这样解释“创客”一词：“不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变成现实的人”。当创客与教育发生了碰撞，创客教育应运而生。创客教育秉承了“开放、分享、实践、创新和探究”的思想，结合DIY和“做中学”的教育理念，为当今的教育改革带来了新的方向。大学英语作为大学基础课程，旨在培养大学生综合应用英语能力，而伴随着科技的发展，翻转课堂慢慢走近了大学英语课堂。它依托于互联网技术，在虚拟网络平台上构建一个全新的课堂，它不受时间、空间、容量的限制，具备数据存储、实时交流互动等多种功能。翻转课堂改变学习者的学习习惯、学习思维和学习效果，而师生双方都在这里开辟着自己的学习新天地。

1 翻转课堂理念的形成和概述

翻转课堂理念的形成最早可以追溯到19世纪早期西点军校的General Sylvanus Thayer采用的一套新的教学方法，学生在课前利用教师发放的资料提前对学习内容进行学习，采用小组间协作的方式解决问题，这时翻转课堂的基本理念初具。2000年，美国迈阿密大学的三位老师让学生在课下自主学习经济学原理，课上对学生进行指导，具备了翻转课堂的本质。2004年，Salman Khan录制了讲解数学题的视频并放到网上，收到了出乎意料的效果。2007年，Salman Khan在You Tube视频网站中开设了可汗学院（Khan Academy）频道，引起了社会的极大关注。Salman Khan在TED发表了主题为“让我们用视频重造教育”的演讲，引起了包括美国在内的全球教育工作者对“翻转课堂”的高度关注。

因特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonazles在2011年度“因特尔一对一数字化学习年会”上就“翻转课堂”这样解释道：“颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流”。

翻转课堂打破了以往课堂知识传授，课下知识内化的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来。学生通过在线课程、视频资料等途径达到对知识的初步接受，自定步调，完成知识的输入过程。而在课上，学生通过教师的指导，同伴的协作来进行学习活动，完成对知识的深度理解，从而能力得到提升。

2 翻转课堂在大学英语课堂的探索

2.1 聚焦问题

随着大学英语教学改革的推进，各高校正逐步削减大学英语课时，更加注重培养学生的自主学习能力。课时的删减并不意味着教学内容的减少。如何在有限的时间里让学生理解学习内容并进一步深化、拓展学习边界。网络学习平台的构建为解决这一问题提供了很好的课外场所。笔者通过调查问卷分别就学生对于网络课程学习的态度、学习平台选择以及视频课程的录制时间、内容等进行了初步了解。通过数据分析发现大部分学生对网络课程是感兴趣的，教学微课程长度以20min内适宜。学生喜欢实践操作强的口语操练和有助于复习的课后习题讲解内容。

2.2 建设课程教学资源

通过对调查问卷的数据分析，笔者录制了教学视频。以单元主题设计教学内容。以导入部分——口语对话学习为例，微课程包含了原音听力，知识讲解和动画视频三个方面，并在视频中加入贴合各单元主题的扩展任务，并把视频中的知识内容配以电子文档，把知识点以书面的形式更加清晰的提供给学生。录制视频时，既要考虑知识点的讲解也要注重趣味性，学生利用碎片化时间观看，需要抓住学生的有效注意力。同时把优秀的网络教育资源推送给学生，让学生更多途径了解最新的教学资讯和信息。教师的创客能力在这个环节得到了体现。

2.3 课程实施阶段

教师在网络学习平台发布教学微课程、课程学习资源。学生在课前下载、观看，以小组协作的方式完成教师在视频中安排的活动任务。在此过程中，教师需要对安排的教学活动任务清晰地解说，让学生对教学任务内容和要求有清晰的认知，避免在做项目过程中偏离学习目标。同时，教师也要把资料搜索、音频、视频资源的采集和编辑的方法等途径和方法告知学生，这样在课前学生就对学习内容有了初步的探索和理解，这样有助于教师在课堂上进一步开展教学，在课上教学内容得到了深度拓展，同时学生的积极性也调动起来。在小组协作解决问题的过程中，学生可以按照自己步调调整学习进度，以自身优势的特点参与小组作业，体现自我价值。这体现了创客教育理念中的“协作”与“探究”。教师还可以通过互联网平台及时与学生沟通、交流，反馈信息，指出概念误区，引导学习方向，课下和课上的学习有机结合起来，使大学英语学习更具弹性化。

2.4 课程教学评价阶段

传统大学英语考试中，平时成绩与卷面成绩占比为3∶7，学生往往不注重平时上课的积累，寄希望于期末前的突击复习，来获得考试的通过。这样的测评方式从长远的角度看，不利于学生良好学习习惯的培养。笔者尝试调整和细化平时成绩分值，形成性评价和终结性评价相结合的方式来改革大学英语评价模式。以笔者尝试的评价改革为例，平时成绩与卷面成绩的成绩比为1∶1，各占总成绩的50分，对平时成绩进行了分值的细化。图1为平时成绩模块分布（40分）

在测评实践分3-2和3-3的项目时，笔者采用了一对一的测评模式，在测评时为学生提供多套测评试卷供学生选择，学生可以根据自身的英语水平和准备情况来选择测试试卷。在参加测评前，学生可以利用网络平台上的视频微课复习之前学过的知识点。成绩分值的细化可以使学生更加明确学习目标。并且，面对面的交流可以近距离和学生交流，一方面可以及时得到课堂改进的建议，另一方面，也是师生情感建设必要的环节。目前的大学英语课堂往往是合班授课，学生人数众多，学生和老师欠缺语言与情感交流。因而学习的过程除了对知识概念、理论的学习，也应该增加情感的互动。在测评过程中，教师可以及时为学生提供个性化学习的改进意见，针对不同的學习对象及时纠正易错点，提出合理化的学习建议，对于学生个人的学习发展会有起到很好的指导作用。

让学生参与到测评成绩设置分值和评定分数也很重要，不同组别按照自己任务特点和小组成员特色设定评分标准，在量分的过程中更具与针对性，按照不同小组的评分标准，打分者更好地把握分值的分配。学生参与打分也更具合理性，教师作为任务的组织者，引导者和评判者，往往会从语言技巧，语言能力方面给学生量分。学生量分时按照评分标准，以年轻人的视角结合自身的认知，从综合角度评定分值，同时也注重公正性。随着中国教育事业的蓬勃发展，当代大学生无论是在知识层面还是能力层面都是有很大提升，师生双方合作量分可以让学生觉得更有话语权，在学习中突出了自我认知。教师在此过程中也要时时引导学生，例如给出评分示例，评分标准的设置以及衡量的标准等 。

3 结语

翻转课堂的出现改变了以往的教学模式，它把课堂知识传授+课下知识内化的实施顺序颠倒了过来。教师根据不同的授课主题设计、根据学生的具体情况量身定制教学视频分享给学生，在创客教育的视域下，师生双方都是具备着无限创意的创客，把知识以更加有趣、直接的方式传递出去，享受知识再创造的乐趣。

参考文献

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