浅谈小学科学课中习惯的培养

林静

摘要：一位著名的教育家说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终身受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！”

加强课堂常规，帮助学生养成良好的习惯，确实是教师的重要任务。在丰富有趣的实验过程中，学生情绪容易激动，课堂的气氛难以调控，因此，想要上好一堂科学课，培养学生良好的学习习惯尤为重要。否则，一堂课乱成一团，学生的科学素养很难得到发展，教师和学生都无法从教学中获得快乐，甚至试验中还可能出现危险！

关键词：小学科学；习惯；培养

开学第一课，带着精心设计的教案、认真准备的材料，怀着无限憧憬，面带微笑走向讲台。为了拉近距离，我以一个自恃幽默而近乎讨好的自我介绍开始了我的新课教学。

为了调动学生探究空气性质的积极性，我试图用一个“纸团会湿吗？”的小魔术导入新课，满以为学生会好奇不已，谁曾想多数孩子早已在科学杂志上阅读过此类实验，并亲自做过尝试了。失落和挫败感可想而知。课堂上，面对环环相扣的探究活动学生异常兴奋，然而，自始至终，总有近一半人没有认真按我的要求观察、讨论、倾听，而是凭着自己的喜好摆弄器材，或是与同学小声交谈。课堂上的各种探究尝试、激励，都显得那么苍白，学生的知识、能力、情感并没有得到真正的发挥和提高。

抱着疑问和困惑我请教了一些优秀的教师，并有幸欣赏了他们的授课。感叹前辈们细腻而完美的教学风格之余，我对于有序而活泼的课堂氛围更是颇有感触。没有哄抢实验器材的混乱，没有窃窃私语的躁动，学生积极思考，井然有序地分工合作，认真地记录实验数据。师生配合默契，学生训练有素，令人惊叹。

下面我将从多角度谈一谈科学课中学生习惯如何培养。

一、课前准备的习惯

科学课前，教师需要准备的内容很多。备教材，备学生，设计教学过程，准备实验材料等，须投入很多的精力。如果组织学生进行课前准备，不仅能减轻教师的部分工作负担，而且也强化了学生是学习的主体的意识，促使学生积极行动起来，参与到科学探究的活动中来。课前，有计划地组织学生们搜集与课程内容有关的资料，准备一些简单的实验材料或进行调查、统计等，这样的准备活动锻炼学生获取信息的能力，同时使课堂教学达到事半功倍的效果。课前准备也宜分小组合作，不仅调动了学生课前准备的积极性，而且发掘了学生的集体智慧，培养了合作意识。

当然，教师在课前对学生的知识储备也不可小觑，要对课堂进行充分的预设，加强自身对科学各领域的了解和研究，做到即使当课堂上出现与预设偏差较大的情况时也能从容应对，避免发生前述的尴尬。

二、仔细观察的习惯

《科学》课不同于语文、数学，它是一门以观察和实验为主要学习方式的探究性课程，要让学生产生浓厚的兴趣，掌握科学的观察方法，提高观察能力，为今后进一步的学习和探究打下坚实的基础。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识地进行培养，“看见了”不等于“观察到了”。更要培养学生实事求是地观察，看到什么就说什么，持久地观察、有目的地观察、全面地观察……

如在教学《神奇的水》这一课时，分别把纸巾、布条和直尺放入盛有红墨水的水槽中，发现墨水能够沿着纸巾和布条上升，而直尺却没有类似的现象发生。让学生带着疑惑去观察，去思考，从而发现其中的秘密，总结出规律。这样，让学生经历了获取知识的思维过程，使他们的感知深刻，理解透彻，掌握起来很是容易，从而养成仔细观察，善于发现的良好习惯。

三、善于倾听的习惯

美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。” 新课程标准明确指出：“要让学生学会倾听。”学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。然而倾听习惯的养成并不是一蹴而就的，需要教师在课堂中不断渗透引导。

当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静倾听和思考的情形。學会倾听，会使我们的课堂教学更生动，更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人，也会使我们的学生获得一把学习的金钥匙。

四、文明守纪的习惯

俗话说：没有规矩，不成方圆，一个文明的课堂对于学生情感、态度、价值观的形成至关重要。一些细节，点点滴滴都需要教师时时提醒，注意循序渐进，并贯穿始终。

如：学生到实验室上课时，要求他们进出教室时应做到“静、轻、快”，并适时提醒他们注意保持清洁。

这些习惯，学生经过训练很快就能养成，不仅锻炼了他们的自理能力，培养了良好的科学习惯，也让他们从小就树立起责任意识。

五、分工合作的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生在“合作”中活而不乱。有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

六、实验记录和汇报的习惯

小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课。这门课程不仅要求学生亲历以观察、实验为主的探究过程，而且还要求学生通过实验报告单将实验过程、实验现象和实验结论记载下来。这一环节是对实验过程的再现和总结，既有助于学生加深对新的科学概念的理解，又有助于发展学生的语言表达能力和分析概括能力。一个实验做完之后，教师必须了解学生是怎样做的，看到了什么现象，有什么发现和疑问，这就有了交流汇报的环节。这一环节既是教师检验实验教学效果的需要，也是学生填写科学实验报告单的需要。

当然，这也要求教师在长期的教学中通过不断思考，摸索和探究出更加符合学情和满足教学要求的实验记录方式，从而帮助学生更好地观察并发现规律。

叶圣陶先生说：“教育是什么？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。”以上良好习惯的培养，体现了以人为本的教育理念。它不是一蹴而就的，需要教师的以身作则和耐心引导，也需要学生在长期的教学中反复训练，加以深化，循序渐进，持之以恒。