小学语文练习设计上存在的问题及策略

窦智泉

摘要：练习作为课堂教学的必要补充，习题设计就更要把握住课堂教学的脉搏，而目前在习题设计上还存在许多不符合课改要求的问题，笔者在深入调研的基础上，对目前语文练习题目设计上存在的问题进行了归纳概括，并且针对“学讲方式”的理论精要提出题目设计的“六要”策略。

关键词：学讲方式；练习设计；问题与策略

目前，徐州市的课堂教学改革已进入“深水区”，正如火如荼地按照“学讲计划”的课改要求全面推进，并取得显著成效。尽管形势喜人，但也有诸多商榷之处，笔者长期担任语文教学任务，在召开学生座谈会，批阅学生作业时，发现教师在学生作业的布置上，尤其是在练习题目的设计上，不少教师不能完全领会“学讲方式”的理论精髓，各科教师还或多或少地存在这方面或那方面的问题，习题的设计随意、盲目、机械、重复等弊病依然存在。

一、目前小学语文练习在设计上存在的问题

（一）“应付式”练习布置

不论是课内还是课外，练习设计是教学过程中关键的环节之一。老师每节课都面临着习题设计，加之老师还要完成学校布置开展的其他工作，因此，无论是课堂练习还是课外习题设计上大都无暇进行精心设计，但考虑到学生不能加深对知识点的掌握，于是就采取“应付式”练习布置，这样设计出来的习题往往以机械重复为主。突出表现在小学低年级语文作业的布置上，诸如生字词每个写十遍、课文抄一遍等等，这样的习题，对基础薄弱的学生尚可，但对大部分的学生来说，只是一次简单的“体力劳动”。

（二）习题成了“吃不饱”与“吃不了”矛盾现象的结合体

有的老师尽管备了教材，但没有备学生，在习题设计上，没有梯度，对基础较好的学生来说“吃不饱”，而对那些基础较差的学生来说就“吃不了”。

（三）习题设计的单一性

习题设计的目的是让学生既能加深对新知识的理解，又能对所学过知识进行巩固，达到这样的要求，就必须要实现习题设计的针对性和多样性。但有些老师为了简便易行，直接口头布置。如将课文读熟或背诵文章中某一节等。这样的作业设计，方式单一，一些知识点由于练不够，导致“夹生饭”现象的产生。

（四）习题设计制约着学生的发展

学生的发展需要引导，而习题的设计恰恰就是方法与手段，但有的语文老师在习题设计中不注重学生生活知识的积累，不能引导学生对课外知识的大量阅读，不能提升学生的语言综合表达能力。因为这一类习题，需要消耗老师大量的精力和时间，并且又没有所谓的“固定答案”，必须人人批到位，不能千篇一律的点评与总结。没有这一类习题的练习，课堂上学生的讨论、思维的扩散就得不到锻炼，完全背离了“学讲方式”的课改要求，学生既很难“学进去”，也很难“讲出来”。

（五）不注重片段性写作的习题设计，不注重对学生文章阅读性训练

语文老师都知道学生写作能力的训练非一日之功，也就是说，只有长时间的训练，学生才能掌握写作的技巧，而语文老师最头疼的事情莫过于批阅作文了，因为怕麻烦，也就不去训练了。阅读分析类习题的设计，必须要求老师找到适合年级段，适合学情的短文，才能进行训练，这需要打印文段，需要借助很多的工具书和资料，更需要精力和时间，因此老师只有让学生去买资料，泛泛布置，无法掌控，学生练不到位，甚至做了也不知对错。

二、改革策略

（一）习题设计要注重拓宽学生的知识视野，要体现所学知识的广度与深度

语文学科“人文性”和“工具性”的特点，要求语文教学应拓宽学生的知识视野，如何拓宽，在习题设计上就要进行引导。如果习题设计只停留在问题的表面，学生的潜力就很难被发掘，这就要求语文老师真的要“给学生一碗水，自己就要有一缸水，甚至是一江水”了。我们在给学生设计习题的时候，要深挖教材，能够让学生举一反三，灵活自如的掌握所学知识。

（二）习题设计要注重实际生活与书本所学知识的联系与归纳，要注重阅读分析与习作的有机结合

语文教学向来提倡“生活化”，这是有道理的，教材中的许多课文都是“源于生活而又高于生活”，学生有了生活体验才能加深对课文的理解，才能激发学习兴趣。所以，在作业设计上，应找准与实際生活的切合点，与现实生活接轨，以培养学生的观察能力、感知能力、独立思考能力和实际操作能力。

阅读分析和写作训练，二者之间是相辅相成的，是一对“孪生兄妹”。加强学生的阅读训练，有利于提高学生的写作能力；写作训练，可以培养学生分析、观察、概括、理解能力和语言文字的表现能力，有利于促进学生阅读分析能力的提升。“学讲方式”中，学生能够写作，就是“学进去”的表现之一，而对学生阅读分析练习的设计，就是考查学生“讲出来”的一种方式。因而在课内、外练习的设计上，都要注重阅读分析和写作训练二者之间的有机结合。

（三）习题设计要注重对古诗文的阅读、理解与记忆，注重学生语言组织概括能力的提升

古诗文是我国古典文学宝库中一颗颗耀眼明珠，小学生尤其是中低年级的学生，学起来有一定的难度。所以，在习题设计上，要注重引导，平时要求学生进行点滴的积累，日复一日，年复一年的积累，要求老师在学生理解的基础上加以点拨，对常见的一些成语、短语进行归纳；按照“学讲方式”的要求，学生学进去的知识必须能够讲出来，因此，在习题设计上要注重培养学生的语言组织能力和概括能力。有的学生在对问题的理解上会出现“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的现象，问题的主要原因，就是没能加强学生语言概括归纳能力的训练。

在“学讲计划”横向拓展、纵向推进的今天，我们相信进行科学合理的习题设计，才能真正让“学生扎扎实实地学进去，透彻理解的讲出来”。