立德树人背景下高职第二课堂实践活动的有效开展

耿丽敏

摘要：高校第二课堂教育作为高等教育的重要组成部分，是大学生提升综合素质的重要载体，它在立德树人、激发潜能和提升实践能力等方面具有重要意义。高职有效开展第二课堂实践活动，在丰富校园文化生活，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神与实践能力的同时，使立德树人主要任务得到落实；能充分利用各专业的实训器材设备，弥补有限的课堂教学；学生综合能力在参与的过程中得到提高。

关键词：立德树人；第二课堂；实践活动

第二课堂作为第一课堂的延续与补充，对学生职业能力的培养，创造、创新能力的养成，综合素质的提高都起到至关重要的作用。十九大报告强调“要落实立德树人根本任务”，高职院校要落实好“立德树人”这一根本任务， 必须深刻理解“立德树人”的基本内涵， 将其融入到学生现代化和全面发展的长远目标中。高职培养的是专业技能型人才，在各方面发展迅速的新时代就业中，除了专业能力要求外，用人单位对从业者的职业素养要求也越来越高。高职学生第二课堂是在教学课堂以外，针对学生综合素质、职业发展、技能提升而设立的各种课外实践活动。如何有效开展第二课堂实践活动，将立德树人根本任务落到实处显得尤为重要。

一、提升第二课堂实践活动实效的必要性

（一）落实立德树人根本任务的客观要求。党的十九大报告中明确指出“要落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面 发展的社会主义建设者和接班人”。2017年4月，中共中央、国务院印发的《中长期青年发展规划（2016—2025 年）》指出，“坚持立德树人，深化教育改革，把增强学生社会责任感、法治意识、创新精神、实践能力作为重点任務贯彻到学校教育全过程。”，强调“要科学设计开展实践育人活动，通过探索实施高校共青团‘第二课堂成绩单制度等途径，帮助学生开阔视野、了解社会、提升综合素质”。为落实好立德树人根本任务指明了方向，作为培养新时代的建设者和接班人的高职来说，要站位高远，提高第二课堂实践活动的有效性。

（二）发展素质教育的有效途径。第二课堂实践活动形式更加多样、内容更加丰富，是学生操作能力、实践能力和综合素质提高的重要渠道，学生能够在实践中展现自己的才能，发挥自己的特长，增长自信心，培养学生的自主意识和团队精神，激发学生的创造力和想象力。第二课堂在学生综合素质的培养中有着第一课堂不可替代的作用，并能将第一课堂中学习的理论知识运用于生活实际。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，要更加注重以文化人以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。国家如此重视第二课堂实践活动的开展，为开展第二课堂实践活动提供了根本遵循，指明了方向。

（三）为学生提供更多选择，满足不同学生成长需要。第二课堂是实践教育的重要环节，专业技能实践活动的有效延伸。第二课堂实践活动内容广泛，如我校开展的主题教育活动、三月文明礼貌月系列活动、五四歌咏比赛、署期社会实践活动、校园十佳歌手大赛、高雅艺术进校园、辩论赛、体育文化月、各类讲座、元旦文艺汇演等。包含文学、艺术、体育、音乐等方面，涉及各个领域的知识，学生可以根据自己的兴趣爱好、发展规划，可以跨学科、跨专业，选择参与适合自己的第二课堂。在陶行知的生活教育理念中还指出，学生在参与中提高了观察能力、分析能力和解决问题的能力。

二、第二课堂实践活动有效开展的影响因素

虽然第二课堂实践活动取得了一定成果，但在具体的实践活动中缺乏系统性和规范性，总结提升环节薄弱的现象。整体来看，第二课堂实践活动没达到既定目的，第二课堂实践活动的实际效果差强人意，实效性低。本文认为目前高职院校第二课堂实践活动主要受以下因素的影响。

（一）对第二课堂实践活动的认识不足。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中提出，“坚持课堂教学与日常教育相结合，积极拓展思想理论教育渠道，创新发挥第二课堂的教育作用”。第二课堂实践活动是思想政治理论课的重要组成部分，是巩固第一课堂理论知识的重要环节。首先，一些高职院校存在着第二课堂实践活动“虚化”的现象，错误的认为第二课堂实践活动是没有什么实质性作用的课外活动，可有可无。没有认识到第二课堂实践活动对学生成长成才的重要作用，存在将实践活动当成任务完成的多，启发引导的少，学生被动参与的多，积极参与少的现象，影响了第二课堂的效果。

（二）第二课堂实践活动缺乏学校层面整体设计。从学校层方面来说，第二课堂实践活动实际开展情况和预期的目标有一定的差距，虽然各项活动在整体安排上有专门的部门负责组织，但是并没有形成一个整体性的要求。在对第二课堂实践活动状况调研的过程中，各参与部门界限比较明显，没有形成相对全面的概览图，每个部门在工作的过程中，难以跳脱部门的界限。学校的第二课堂实践活动有专业技能第二课堂、社团活动、文艺活动等不同类别，每类第二课堂活动主要目的，应该达到的效果不明确，没有从整个学校的第二课堂实践活动的总体设计要求进行规划。

（三）第二课堂实践活动缺乏教师系统指导。在高职院校第二课堂实践活动中，包含专业实践、科技创新、志愿服务和社团活动等领域，不同领域对教师的指导需求不同，各专业的第二课堂归属各二级学院，有二级学院选配指导教师进行专业指导，相对系统。而除专业第二课堂外，其他的第二课堂实践活动全由校团委负责，各高职院校从事共青团工作的老师数量有限，有些活动需要大量的老师参与实施，教师还担任有行政工作以及教学工作，对第二课堂的指导无法保障。此外，社团涉及到不同专业不同年级的学生，学生的课程安排存在冲突，如果利用课下时间，指导教师有家庭需要照顾，无法系统的指导。另外，学校对第二课堂指导教师要求不是非常严格，没有一定的约束力，有些指导教师流于形式，并未进行实际指导，第二课堂实践活动就完全由学生自主发展，不能很好的达到立德树人效果。

三、第二课堂有效开展的途径

（一）搭建新媒体平台，推动多样化思想引导提高认识。学校统筹，二级学院和相关职能部门负责，搭建第二课堂新媒体平台，如：微信公众号、微博、QQ等学生常用的社交软件，扩大宣传范围，让更多的学生参与到第二课堂中。开设学习园地专栏，让新成员可以了解他所加入的第二课堂，往期活动开展情况，参加人员的反馈及近期活动预告等，信息传递快捷，每位成员可根据自己的需要查阅信息。第二课堂选拔管理人员专门负责信息平台的维护，师生可以在平台上进行互动交流、问题反馈、答疑解惑，促进第二课堂实践活动的有效开展。并且可以根据学生在新媒体平台上的反馈，进行统计分析，将分析结果融入到第一课堂教学中，加强第一主课堂和第二课堂实践活动的相互促进作用。

（二）建立第二课堂激励机制，引导师生积极参与。首先，第二课堂实践活动只有学生参与其中，才能有所收获，仅凭简单介绍很难激起学生的兴趣，建立学分激励制度，可以激发学生的参与动力，每学年每生必须第二课堂实践活动多少项，各得多少学分，在评优评先中占多大比重等都应该明文规定，在让每位同学知晓，根据自己的实际情况选择参与。也可以充分发挥学生的自主管理能力“以老带新”，有经验丰富的学长学姐带大一新生，老生将知识技能传递给新生的同时也加强了自身的巩固学习，新生也能够在老生的带领下快速的融入其中。其次，对全校第二课堂实践活动进行统一管理，配备专业的指导教师，可以为学生提供专业性指导，并对指导教师规范管理，定期考核。将其指导学生实践活动的时间、成果进行量化，加入学期考核中。

（三）以文化人，探索灵活多样的教育模式。（1）传统文化教育。坚持立德树人、开展礼敬中华弘扬传统文化活动，推动传统文化进校园，进心田，汲取传统文化养分，修身养性，增强文化自信和民族自豪感。（2）马列主义教育。以马克思列宁主义中国化的理论成果武装青年学子，了解中国特色社会主义道路，自觉贯彻落实党的方针路线，主动运用马列主义原理看待问题、分析问题、解决问题，树立正确的人生观、世界观、价值观。（3）爱国主义教育。利用红色社团，创新活动模式，通过情景演绎、户外拓展、微电影等形式重温中国史、革命史；结合地域资源，参观革命纪念地、红色基地，寻访抗战老兵、对话优秀党员，传承革命精神；增进爱国、荣国意识，加强爱国主义教育。（4）社会主义核心价值观教育。深入开展理想道德教育活动，提高社会公德、职业道德，提升个人素养。引导学生志愿公益，以实际行动反馈社会，奉献社会，以实际行动弘扬和践行社会主义核心价值观。

（四）打造精品活动，提高第二课堂实践活动的质量。多元化活动内容和形式，重点建设一批有特色的学生第二课堂，使它们成为专业教育的拓展和延伸，第二课堂必须紧密结合学生实际，从组織、宣传到内容、形式等方面都需要不断进行创新，更加贴近学生、贴近实际、贴近生活。各高职院校应根据本校专业发展实际情况，培育几项精品实践活动，形成学生期盼的品牌活动，根据时事发展选择相应的主题，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。每项活动中教师充当指导角色，从设计方案、活动筹备、宣传、组织开展、总结等，全部由学生协作完成，整个活动下来学生不仅技能得到很大提高，组织协调能力、团队合作能力等也得到锻炼，真正达到开展第二课堂实践活动的目的。每项活动结束，主要的组织参与者要进行经验总结，有哪些事项是在下次活动中注意的写进总结报告中，不仅能够提高学生的总结问题的能力，也可以为后面组织相应的活动提供参考。

参考文献：

[1]黄培清.第二课堂视角下的大学生思想政治教育模式探析[J].兰州教育学院学报， 2011（1）：102-103

[2]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，2016-12-09

[3]中共中央国务院印发《中长期青年发展规划（2016—2025 年）》[N].人民日报，2017-04-14

[4]宋丹，崔强，陆凯. 提升高校第二课堂育人实效的路径探析[J]. 实践与探索，2018（5）

本文系：河南省人文社会科学研究项目（课题名称：立德树人背景下高职学生道德内化促进机制研究，课题编号：2018-ZZJH-285）的部分成果