基于情境的识字教学探索

郭春兰

摘 要 学习和思维都是基于情境的，根据小学生的身心特点和语文学科特点，应当以情境交织课堂教学。基于情境的识字教学，是深化小学识字教学的重要途径。其实施策略是创设情境进行导入，情境互动加深印象，肯定鼓励激发兴趣。

关键词 教师;情境;识字教学

中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0203-01

小学语文教学具有特殊性，这主要是教学对象、教学内容等因素所决定，特别是小学生具有很大的差异性，因此，教学活动要多元化，以满足学生学习的需求。在小学语文教学中，识字教学是重要内容。识字是学习语文的基础，是学生养成语文素养的重要元素。所以，深化改革小学语文识字教学，是提高语文教学质量，培养学生综合能力的关键。

一、基于情境的識字教学的意义

美国教育家布朗（Brown）和科林斯（Corinth）说：“学习和思维都是基于情境的，他们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。汉字“音形意统一”的特点，为我们基于情境的识字教学研究提供基础。

我们知道，世界符号文字可以大致分为“表音体系”和“表意体系”两类，而中国汉字是个例外。从图画式的象形文字发展到今天的简体汉字，中国汉字兼具了表音和表意两种能指，“既有形又有声”、“音形意统一”。中国有句古谚语“秀才认字认半边”，事实上也说明了汉字字形的表意功能。有些汉字虽然读音各异，但是意义却有相近想通之处，比如“溪”、“池”、“江”、“河”、“湖”、“海”都以“水”表示字义类属，表明这几个汉字都与“水”有关，只不过水的量有所不同;又比如“沐”、“浴”、“洗”、“浣”、“涤”、“澡”，虽然读音各不相同，但是都表示“用水冲洗某物”。此外，有些汉字虽然读音相同（或相近），但是可以用不同的字形表征不同的意义，从而将这些同音字区分开来。比如，“风”、“凤”、“疯”、“枫”、“讽”、“沨（fēng，形容水声）”，尽管它们读音相同（或相近），但用不同字形记录这些汉字则可以很好地从语义上进行区分：“风”是自然界的风;“凤”字依稀可见鸟型，是动物界的一种鸟;“疯”用“病”字旁表征一种病症;“枫”用“木”字旁表示一种树;“讽”用“言”字旁表征用言语嘲笑或侮辱;“沨”用“水”字旁表征与水有关，形容水声或美妙的乐声。当然，即算到了高阶汉语学习阶段，也有“辩”与“辨”同音区分，而字形依然是最有效的区分方法。汉字的“音形意统一”让汉字所表达的信息量比其他文字更加丰富，比如在翻译英文人名时，汉语把“Mary”和“Mark”分别翻译成“玛丽”和“马克”，汉字“玛”和“马”可以让读者更容易区分性别。正因为汉字具有“音形意统一”的优点和特色，所以能根据汉字字形和字义创设各种识字教学情境，帮助学生深刻记忆汉字的“音”、“形”、“意”。因此，探索基于情境的识字教学，既有理论意义，也有现实的意义。

二、基于情境的识字教学的内涵

在小学语文教学中，识字教学受传统教学模式的影响，僵化在框框架架的教学形态中，造成“学生学得累、教师教得苦”。根据小学生的身心特点和语文学科特点，应当以情境交织课堂教学，这样一来，在教学中开展“基于情境”的识字教学，无疑是深化小学识字教学的重要途径，也是确定学生主体定位、开创有效课堂教学的重要手段。所谓“基于情境”的识字教学，实质是一种多样化的识字教学形态。其立足点是情境的创设、教学活动的引导，以调动学生学习的兴趣。同时，小学生在活动的方式下，更有助于学生完成学习任务，喜欢上汉字、爱上汉字文化。在“基于情境”的教学模式中，学生的主体地位凸显，学生可以自主识字，自主合作学习，以完成识字任务。如此，学生逐渐提高自主学习的能力，有助于促进学生全面而健康地发展。

三、基于情境的识字教学实施

笔者在课堂观察基础上，对基于情境的识字教学实施提出如下建议：

（一）创设情境进行导入。在小学语文识字教学中，创设情境导入教学是十分必要的，正所谓“磨刀不误砍柴工”，在课前由老师创设教学情境，将学生带入学习的氛围，激发学生的兴趣十分重要，抓住小学生的好奇心强的特点，让学生在识字过程中不断对汉字产生好奇感，不断想要去学习是十分必要的。情境导入要逐渐引导学生与生活场景相结合，与学生生活中所接触的内容为切入点，逐渐引入语文识字内容。这样不但能够启发学生，语文识字无处不在，更能让学生感受到识字学习的重要性与乐趣。

（二）情境互动加深印象。教学过程中，教师需要加强与学生的互动，让学生真正参与到学习过程中，让“教学情境”更加真实，让“教学情境”带着任务的真实，情境化教学需要结合生活，让学生感受生活中所蕴含的汉字魅力，给学生创造更多的经历，在实践中完成对汉字的认知，加深对汉字的印象。教师设置的情境要具有可参与性，为学生布置的任务要有趣味性，任务需要是真实的，不单单是在座位上自己完成的，也要有学生到讲台上或者学生彼此合作互动完成的，情境尽量要贴合现实生活，让学生在学习中回味生活中所经历的，不断深化对知识的理解和对生活的认知。情境化设计越真实，任务越真实，对学生识字就越有帮助。

（三）肯定鼓励激发兴趣。基于情境的识字教学和传统的识字教学模式不同。传统的教学模式是以教师为中心，更多的是让学生直接识记，而情境化识字教学模式则是强调以学生为中心，发挥学生的主动性、创造性来学习。基于情境的识字教学改变了人们对传统识字教学的认识。基于情境的识字教学能够让学生参与到教学环境中，在学生参与的过程教师给予肯定和鼓励，激发学生的自信和兴趣，更加愿意投身学习中来。当然，鼓励和肯定并非盲目的鼓励和肯定，学生在参与情境化教学过程中发生错误时，老师也需要及时纠正。