强化学生课外阅读 培养语文核心素养

胡小平

摘 要 课程标准则规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。面对这个要求，教师就必须在教育教学的同时，积极培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，只有这样才能适应新小学语文课程标准的要求，让语文核心素养在阅读中得到充分发体现。

关键词 语文;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0214-01

一、利用多种形式，激发学生阅读兴趣

爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学生学习语文的无穷动力所在。若学生对学习没有热情和趣味，那么，他们对学习语文就会感到枯燥乏味甚至厌恶，这对学生以后对语文的学习是不利的。故教师在语文教学中，应想方设法，激发学生对语文教材的学习兴趣，让他们学而有所趣，学而有所乐。

（一）让学生自主选择阅读的内容，感受无条件快乐阅读。对高年级来说他们有了一定的阅读能力和阅读意识，无任务的阅读，对学生来说是一件简单的事。又针对学生性格和思想不同而导致各自对书的喜好不一致这一现象，所以在开学第一月我只是布置他们阅读课外书，又没有具体的任务和要求，学生读书的心情当然轻松自在，积极性空前高涨，大家反而会利用休息时间互相交流阅读的内容，说说读后的感悟，阅读在紧张的毕业班里反而变成了一件最快乐的事。有专门研究四大名著的，有喜欢侦探悬疑的，有旅游探险的，也有喜欢天文地理的……

（二）对阅读设定最简单的任务，用简单的方式表达阅读的内容。每天早读10分钟学生可以用一段文字，一幅图画，一次讲演，一场表演……来告诉大家你阅读的内容，只要听众能从你的表达里知道书上内容，你的阅读就算成功。这样的阅读要求，大大激发了学生的学习兴趣，不但释放了学生的个性情怀，发展了学生的创造潜能，而且还培养了学生对学习语文的浓厚兴趣。总之，教师要根据学生个体差异，善于激发学生阅读的兴趣，阅读就有好的效果。

二、夯实基础，感悟阅读的魅力，落实阅读的有效性

（一）切切实实指导学生把书读通读懂。打开一篇篇文章，学生的第一件事就是读。语文离开了读，那就失去了语文的味道。怎样指导学生把书读好呢？首先，教师要要求学生把字音读准确，把句子读通顺，把文章读流利。在学生读的过程中，教师要求学生随时查阅字典，把不认识的字及时掌握，不明白的词及时理解。切切实实地指导学生把书读好。

比如在学生阅读四大名著时，往往有很多人把书中人物穿着、性格或环境等不认识的字而闹笑话。针对这些问题，我让学生采用我指导的方法很快把所有问题快速解决，学生在阅读中对阅读的书籍有自己更新的认识。

（二）实实在在指导学生把书读细读活。比如学生过去在读《昆虫记》时，他们对小昆虫的生活环境生长特点生活规律等等都十分喜欢，对有关昆虫的知识也过目不忘，但他们常常忽略作者的描写方法，我就会问学生作者在描写昆虫方面的很多知识，我们也许是知道，可为什么我们说出来或者写出来呢？那是因为作者细心观察后采用了不同的描写手法，让平淡的知识变得更精彩有趣哦，于是学生知道了一本好书一定要有精美的文字加以描绘。

三、推出多层次训练，掌握正确的阅读方法

（一）重视对字词句的理解。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”故教师在教学中，要注意引导学生联系上下文，理解词句。又如教学《怀念母亲》一课时，文中有这么一名话：“然而，这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”这句话怎么理解呢？如果不联系文本，就无法理解这句话。我让学生联系了文章的主要内容，抓住凄凉与甜蜜两个词，引导他们感受到了这句话是作者一个人身处异国他乡举目无亲又不适应他乡生活的情况下产生看似矛盾却很强烈的思乡之情。

（二）重视在“读”中训练学生的说话。什么是语文？教育家陶行知对“语文”一词的解释是：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”可见，口头语言的重要性。故教師在阅读教学中，要注意培养学生的口头表达能力。在阅读《西游记》一书后，我抓住这句话：“书中人物孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚，他们如果能穿越到现代，请问他们代表着现实生活中的哪些人？请发言的人拿出最有力的论据，一石激起千尺浪，学生的分析概括推断等多种能力在辩论中得到充分的提升，这样，不仅发展了学生口头语言，而且加深了对书中内容的理解和把握，让他们更进一步地感受到书中人物思想上所折射出的人性特征。

（三）重视在“读”中训练学生的写话。在阅读教学中，教师要在充分指导学生阅读中，根据教材内容的特点，相机安排一些练笔，或是段落的仿写，或是篇章的仿写，这样，做到在读中写，在写中读，读写相结合，促进学生的语文能力。于是在每次课外阅读时，我会根据学生看书的种类，要求他们进行相应的写作练笔。如在看《三国演义》时我就安排学生对某一战役进行中间的插叙或结尾的改写。对看《格列佛游记》的学生要求他们新编不一样的游历情节，这样的练笔。自己选一则寓言故事，请你发挥丰富的想象，把故事情节尽量加入更多的波折，更多不同性格特点，不同立场，不同思想的人物，把故事扩写到非常大的程度。激发了学生的想象能力，又让学生进一步地认识了扩写的方法，潜移默化地培养了学生的写话能力。

总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。