基于核心素养下的初中英语写作教学策略

霍海燕

摘要：根据前阶段发布的《中国学生发展核心素养》的精神，笔者在《牛津初中英语》Task板块教学教学中，关注学生人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等核心素养的养成，采用多种策略，循序渐进地提高了学生的英语写作能力。

关键词：核心素养；英语写作；教学策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-025-2

在完成《牛津初中英语》一轮的教学后，我在Task一课中关注学生人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等核心素养的养成，运用多种策略，切实培养学生的写作能力，现将教学过程简述如下。

一、复习Reading，导入Task

Reading是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，体裁多样，均与学生的学习、生活有一定的联系，有助于学生在学习语言的同时汲取多方面的知识。Reading中的很多内容与Task紧密相连。如我在教学《牛津初中英语》8A第一单元Task My best friend时，先复习提问Reading中三个好朋友Betty、Max、May的外貌、个人品质、能力与未来计划，然后引出一张“Words about people”的表格（见课本第16页）。

再下一步，笔者让学生明确在描述朋友时可选用表格中所列的一些词汇，同时让学生利用学过的词汇丰富表格内容，再让学生完成表格“My best friend”（见课本第16页）。

二、教授范文，抛砖引玉

以《牛津初中英语》7A第一单元Task Introducing yourself为例，我先请三个同学分段美读范文，其他学生听后开展小组讨论，让他们初步了解文章的主要结构；再教授文中出现的介绍自己的新词汇和句型，如：come from， wear glasses等；然后要求学生朗读并背诵范文中的优美语句，以便达到学以致用的目的，最后通过师生间的探讨总结出这类文章的一般写法。经过以上分析和讲解，学生的写作思路理清晰了，并有了充足的语言材料准备，写起来也就得心应手了。

三、合作完成写作，调动写的积极性

1.课堂小组讨论，全班点评

合作学习，是指学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种学习途径。在此过程中，教师应引导学生充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动。例如，在教完8B Unit7 Task PartA Charity Work有关Diana的文章后，我利用教材配套的挂图，展示了印度女孩Mandeep的生活变化，引导学生以五人为一小组，合作讨论每幅图片的内容。同时，每个小组成员共同审题，探讨并交流写作思路。在确定写作思路后，小组成員根据实际情况分工，每人写一段，共同完成文章。与此同时，我请一个小组在黑板上书写。并请其他组分别对黑板上的习作进行分析点评，而我则适当补充，引导学生进一步丰富其写作提纲，要求学生课后将讨论结果撰写成文。

上述过程中，学生通过评价别人的作文和倾听他人的评语使自己获得写作方面的启迪，解决了写什么和如何写的问题，从而降低了写作难度；同时也使英语基础薄弱的学生能够有更多的时间思考、准备和练习，使他们的焦虑程度明显降低，调动了他们说和写的积极性，并增强他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。

2.课前/后调查报告

调查是一种能让学生积极尝试合作探究的学习方式。每次调查活动结束后学生对所调查的数据进行分析，并写出调查报告。调查报告可以给学生提供大量自由写作实践的机会。教师可让学生分组，采用问卷访谈法进行课堂问卷型调查和课后探究型调查。例如，在教学《牛津初中英语》8B Unit1 Task A report之前，我给学生布置了任务：调查你们的家乡十年前与现在的变化，写一份调查报告，并提出自己的想法。因为整个单元的教学从Reading开始到Integrated skills都围绕某个地方的过去与现在，同学们对写这一类型的文章已经有了初步的认识，所以学生们都兴致勃勃地投入到了调查与写作中。在上这堂课时，我把课堂转变成学生们展示作品的舞台，小组之间的差异使得调查报告的内容丰富多彩，展现了学生的个性。运用这一教学活动不仅能有效地提高学生综合运用语言的能力，而且能培养学生自主学习和合作学习的意识，同时也达到了教学目标。

四、修改评价多样化

教师对学生作文的及时评讲，及时修改是非常重要的。没有教师的指导，学生作文水平很难提高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事。如何有效批改，有效点评作文很重要。我的经验和做法是：

1.及时批改与点评

根据“趁热打铁”的原理，要趁学生对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，到学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。

2.个别辅导式面批

对一些学困生来说，个别辅导式的面批效果很显著。面批时，我们教师要以平和的心态与他们交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。因此，面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作积极性。

3.分任务多层次集体修改

学生独自完成自己的习作后，我通常会组织一次集体大修改，而这次批改是建立在分任务多层次的基础上的。例如，我指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误，第三次专找遗漏单词错误等，让学生自己完成第一次修改，帮助他们养成良好的写作习惯。

4.当堂批改典型错误文章

在批改完班级学生的作文后，我经常精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。学生对批改这样一篇集中了错误共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识到了自己学习过程中存在的问题，明确了努力的方向。

5.课堂展示佳句

在修改过程中，教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作。我在每次完成作文的批改后都认真摘录学生习作中的佳句，并注明作者。通过课堂展示，使这些写出佳句的学生获得成就感，从而能激励他们在以后的写作中积极尝试创新，也能使其他同学从中借鉴，取长补短。

总之，英文写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对语言基础知识技能的掌握，更体现了学生的语言思维品质、语言文化品格、语言学习能力等方面。因此，我们教师应基于学生核心素养的提高这一层面，创造性地开发一切有利于学生综合语言能力发展的写作策略，为培养“全面发展的人”打下扎实的基础。

[参考文献]

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社，2017（07）.

[2]刘忠保.中学英语自主学习教学模式研究.北京：科学出版社，2007.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养.英语教师，2015（16）.