微课在高中数学教学中的应用

颜军

【内容摘要】微课在高中数学教学中得到大量的应用，其不但具有针对性强、反馈时间短和规模小等优点，还可以丰富高中数学的教学方式，培养学生的自主学习、有效突破教学重难点，帮助学生梳理知识、形成知识体系，完成建构。

【关键词】高中数学微课应用

随着我国网络媒体和移动通讯技术等新型技术的不断发展，以微课为教学方法的教学模式逐渐在国内展开。微课指的是将一些新型的资源以视频方式展现给学生，拥有交换性较强，传播快，使用简单，资源较多而且情境逼真等优点。在高中数学教学的过程中大量使用微课，不仅可以满足教学的多样性，还可以提高学生的学习热情。

下面从新课导入、重难点突破、课后复习三个方面着手，探討微课在高中数学教学中的应用。

一、新课导入微课化

课堂导入是课堂教学的前奏，序曲和铺垫。好的课堂导入，是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙，开始一节精彩的课堂之旅。

1.紧密依据教学目标，选取恰当导入方法

好的开始是成功的一半。确定导入类型，对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。其导入并非是仅指一堂课开始时的巧妙有效的切入，而是贯穿一堂课整个教学过程的活跃课堂氛围、激发学生激情、调动学生积极思维、挖掘学生内在潜力，从而达到学生在自己的求知实践中获取新知的一种教学技巧。有效合理地运用多种方法和技巧，全方位地调动学生的学习热情，然后结合教学内容进行不同的导入设计。

2.导入要形象化、直观化、可视化

课堂导入如何才能对学生产生吸引力？形象、直观的导入，也能吸引学生注意力。在上课开始后，老师就开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，运用多媒体的特长，通过图片、声音、视频等多种媒体手段呈现视觉和听觉的直接冲击，给学生一种“先声夺人”、“百闻不如一见”的感觉，使其迅速把兴奋点转移到教学内容上。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。

3.承上启下，引入新课

“温故而知新”是教学中常用的导入方法。教师可以利用复习旧知识为铺垫导入新课，承上启下，过渡到新知识，从而避免让学生对新知识产生陌生、冷漠的态度。

4.激趣导入，吸引力大

兴趣是学生最好的学习动力。可以从学生的兴趣点入手。例如，使用游戏进行导入，是一个不错的选择。游戏是学生喜爱的一种活动，运用游戏导入能充分激发学生的好奇心，让他们“未入其文，先动其情”后进入新课的学习。

5.巧设悬念，引发思考

美国教育家杜威说：“在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。”在微课中巧设问题进行导入，把问题贯穿于整个教学过程，促进学生积极猜想、独立思考的能力。

二、重难点突破微课化

对于高中数学学科中抽象的概念、公式的推导以及重难点知识大部分学生难以理解、掌握和运用。有时单靠教师的讲解教学效果也不好。利用微课可将抽象的知识形象化、具体化有利于突破重难点，在一定程度上更能激发学生的感官，从而达到无意识记忆。轻松和谐的气氛能让学生放松，从而易于接受外界信息的刺激。用微课的方式来展现每节课的重难点可将重难点分割成简单的、完整的知识点对相关的知识点进行科学的分析和处理使它们更符合学生的认知规律。微课节奏明快，交互性强，能使抽象变为具体，理解化为感性，很适合营造各种课堂教学情境。利用微课化抽象为具体、化静态为动态、化枯燥为生动的特点帮助学生加深对重难点的理解。

重难点教学微课化的类型主要有以下几种：（1）讲授类。适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。（2）问答类。适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题要求学生回答并通过问答的形式来引导学生理解、掌握重难点知识； （3）启发类。适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。 （4）自主学习类。适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

三、课后复习微课化

微课可以在课后借助随身的多媒体设备随时随地播放，为学生的课后复习带来很大方便。学生可以把课堂上尚未解决的问题，反复观看和思考。

1.讲练结合，调动学生的参与性

讲练结合从字面理解就是在讲解例题时要注意调动学生参与进来，学生要独立思考并完成例题，遇到问题的时候可列举错题，看完微课后向老师或小伙伴求助的方式解决存在的问题。通过练习基础范式，迁移到对同一类型变式题目的分析，达到举一反三的效果。

2.情境运用，丰富课堂形式

微课也可以使用在课堂活动设计中，它可以丰富课堂形式，推进课堂节奏，提高教学效果。一方面，课堂上的微课可以与课前微课一脉相承，利用微课检测学生课前的知识梳理情况。另一方面，语言情境极其重要，老师可利用微课创设丰富的语言情境，学生通过微课创设的情境或小组或个人，不断的利用已复习过的知识，在情境中运用语言，直至内化。

3.总结思路，建构知识的框架

知识复习型微课是复习旧知识，零散的知识最后要形成知识网络。因此教师在应用知识复习型微课时，要在课程的最后对本节课程的知识点进行简要的方法总结，帮助学生建构知识框架，使学生能在不同章节、不同学科之间建立起必要的联系，进而凝练为自己的一套知识体系。

【参考文献】

[1]王全瑞.借微课之“手”为高中数学学习助力[J].数学学习与研究，2016（1）：38.

[2]房琴芳.“微课”教学在高中数学课堂中的应用探讨[J].新课程·中旬，2015（12）.

（作者单位：明光市第二中学）