浅谈低年级聋生数学语言能力的培养

王敏华

【摘要】由于生理障碍，低段聋生数学语言的习得相当困难。根据笔者多年的摸索，本文就如何培养低段学生的数学语言展开讨论，从培养兴趣、指导方法、探索形式及重点训练等方面提出切实可行的途徑与方法。

【关键词】数学语言；兴趣；方法；形式；训练

语言是思维的工具，也是思维的结果。思维发展与语言表达有着密切的关系。聋生受听觉限制导致语言障碍，而语言发展又滞后于思维发展，如不掌握相应的数学语言，思维就得不到发展。在低段数学教学中，教师要重视数学语言的作用，有计划地针对聋生的数学语言加强训练，让他们能理解并用数学语言准确表达，发展逻辑思维能力。

一、培养“说”的兴趣

1.营造氛围

刚入学的聋生对学校环境很陌生，也很新鲜，能从周围事物和活动中获得感知表象，但不能与语言建立联系。在教学中，要营造一定的氛围，引起学生的有意注意，把呈现在眼前的物体贴上标签，经过反复接触，建立事物与词语之间的联系。将常用的数学用语写在卡片上，让学生识记，通过视觉强化，建立字形、口形和词义之间的联系。还可将日益增多的词语卡片插入“词语栏”里，随时让学生在表达时取用。

2.体验乐趣

低年级聋生的学习动机和兴趣很不稳定，机械单一的学习使他们感到枯燥乏味。这就要求老师在语言训练时，依据内容特点，让学生在形式多样的“说”中感受乐趣。可以集体“说”，小组“说”，同桌互“说”，独自“说”，也可以在玩中“说”，在动手、动眼、动脑中“说”。老师要善于把数学知识同生活实际联系起来，让学生感到亲切、自然，体验到“说”的乐趣，从而培养其表达能力，发散思维。

二、指导“说”的方法

1.教师做出示范

聋生在入学前，因听觉障碍，数学语言、思维能力几乎是零。但其视觉感知的灵敏度比常人好，老师的言行对其有极强的影响力。一入学，要注意培养学生“说”的习惯与能力。老师语言规范，做出榜样。备课要备数学语言，做到准确、精炼、简洁，务求学生能看懂或听懂。教学中要把数学语言教给学生，让他们在理解的基础上，会读、会说、会打手语。还要从学生出发，遵循一定的认知规律，逐步提高要求，让学生在规范的语言环境中潜移默化地受到影响。

2.训练学生会看（听）

要学会数学语言，要会看（听）。只有置身于语言环境中，才能收到好的学习效果。在课堂上必须培养学生不仅能专心看（听）老师说话，还要认真看（听）每个学生的说话，看（听）后做出思考、判断，有自己的见解，养成看（听）的习惯，从而为自己能“说”奠定基础。

3.明确表达要求

聋生对事物的认识零散、不系统，思维单一，语言不完整，只会“说”单个词，不会“说”完整句。据此，教师要有意识地让学生明确要求，训练说完整句。平时经常用图、实物等引导他们“说”，教给他们一定的句式。如“图上画的是什么？——图上画的是梨和苹果。”训练时，每一节课、每一环节中都要强调语言的完整性与规范性，以此增强学生“说”完整话、说规范话的意识，养成学生准确表达的习惯。

三、探索“说”的形式

1.小组讨论

小组讨论是常用的一种方式。当学习中有疑难问题时可用这种形式组织讨论，讨论后请一名学生交流。如此可使每一个学生都有说的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表想法的机会，又有面对全班学生说的机会。

2.同桌交流

同桌交流很方便，也是教学中让学生发表见解、培养语言的好方法。在新授课中学生掌握一定的方法后，用语言及时总结。如复名数之间的化法：3米7厘米=（ ）厘米，可让学生说：3米就是300厘米，300厘米加上7厘米等于307厘米。简单两句话，通过同桌交流，使学生掌握说的思路，掌握计算方法。

3.学生小结

小结是课堂教学重要的组成部分，其既能提高学生综合概括能力，清晰地回忆学习要点，更是培养学生运用数学语言的绝好机会。如上完新授课后，让学生说说学到什么？他们不一定归纳完整、表述准确，老师可适当引导，让学生一点一点地“说”完整、“说”准确。

四、突出“说”的训练

1.重视直观操作

聋生认知大致经历“动作、感知—表象—概念、符号”过程。在教学中要重视直观、操作、语言和思维的整合，利用直观帮助学生感知事物，理解知识，发展语言思维。在操作中注意由教师的演示逐步过渡到学生动手操作，借助动作过程形成表象，再通过表象理解、记忆知识，形成概念。同时在老师引导下，学习用语言把思维过程表述出来。

2.重视阐说算理

计算教学中重视“说”算过程，既能帮助学生巩固计算方法，又能发展学生思维。如学“8加几”时，让学生学“说”：第一步，老师提供语言模式，让学生模仿说计算过程。第二步，根据学生形象思维过程，设计好板书，提供思维图式。学生根据图式，完整地复述计算过程。第三步，脱离模式，借助表象进行思维，让学生看到“8+3”就能说出计算过程和得数。

3.重视说清思路

应用题教学中重视训练学生有根据有顺序地分析、推理，通过口述解题思路，说出数量关系。教师要利用直观手段，帮助学生理解题意，弄清题目内在联系，把握数量关系，并突出“说”的训练，把说清思路作为突破重难点的方法。如教低段应用题时，这样教：这道题告诉我们什么和什么，就是要求什么，用什么方法计算。通过不断训练，学生就能连贯、完整地说出题意和解题思路。

培养聋生数学语言是聋校数学教学中重要的任务，教师在低年级教学中应把训练、培养贯穿于每一堂课、每一环节中。为此，教师在备课时要下功夫吃透教材，设计好学生学习数学语言的方法；在教学时，根据学生接受能力、理解能力，抓住时机进行形式多样的训练。经过长期日积月累的练习，一定能提高聋生数学语言能力，发展他们的思维。