识字教学中的“搭梯子”与“设台阶”

摘 要：农村小学语文识字写字教学到底怎么教？湖南省邵阳县送教下乡通过研课磨课到成果展示，坚持“随文识字，识写结合”的教学原则，抓住字音、字形、字义特点，给学生“搭梯子”“设台阶”，进行语言思维训练。识字写字教学的基础性决定教师教学应注意知识的准确性和丰富性，在引导学生认识汉字的形体美的同时，感受汉字的内涵美，激发学生喜欢并主动学习祖国汉字的欲望。

关键词：识字写字；语言思维；教学方法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-18

作者简介：李美华（1970—），女，湖南省邵阳县教育局教学研究室小学语文教研员，高级教师，特级教师，本科。

2017年12月2日到3日，湖南省邵阳县送教下乡小学语文学科研课磨课成果展示中，周丽等6位教师展示了识字写字教学课。根据观课量表，在集体讨论、议课评课环节，参训教师交流了学习收获，提出了教学建议， 在学生语言思维训练“度”的把握上，教师如何给学生“搭梯子”，又如何让学生“上台阶”引起了广泛的思考。周丽老师教学《北极风光》，用图片激趣导入，教学娓娓道来，课堂书声琅琅。当教学进行到“六月至八月”时，周老师让学生随文理解“至”，学生一时只可意味，说不出所以然，师生都始料不及，和谐课堂出现了短时尴尬场面。如果教师课前能预设到“至”的理解是个难点，此时可设计“搭梯子，降难度”的练习：设计换词填空，学生很容易会想到用近义词“到”来理解，教学就会显得更加从容。在这一点上，后面上课的唐春苗老师就做得好一点。唐老师在教“闹”字时，学生组了很多和“热闹”相近的词，当一个学生组“闹钟”时，老师马上让学生用“闹钟”说一句话，说话过程中学生就理解这个“闹”和前面的那些“闹”意义上有区别，唐老师善于捕捉学生瞬时的思维亮点安排练习，巧妙地进行了语义的过渡，达到了语用的目的。对这一课“门字框”的生字教学，唐老师首先用“手偶剧场”导入教学，接着安排三次“智勇大闯关”，在“闯关”中学习生字新词。对“闯”字的教学，唐教师通过两种不同的动作表演，学生明白了哪种行为是有礼貌的，值得学习；哪种行为是没有礼貌的，不应该学习。所以当唐老师接下来问我们要不要“闯”时，学生就异口同声地回答：“不要闯！”老师也轻应了一句佯装准备下一环节的教学，这时有个眼“尖”的学生发现了课件上的“智勇大闯关”几个字，提出了“闯”字还有另外一种理解。唐老师马上表扬学生善于发现，善于学习，接着反问：“在学习上遇到困难时，我们应该怎样？”学生通过一番小小的议论，最后确定了遇到困难时要有敢闯的精神。

“上台阶，加难度”可以体现在曾文馨老师执教的《识字6》上，曾老师在设计“众”“品”“森”“晶”的教学时，以“众”字引路，三人怎么组成众字呢？排着不成字，要一人踩着两人的肩膀才可以组成“众”字，凸出对“叠”字的理解。后面的“品”“森”“晶”都是品字形结构的字，对于这样相同结构的生字教学，相同的处理方法，会让教学没有新意，教师要如何根据教学情境设计“梯度”，引导学生“拾级而上”？老师出示奖品情景图后，那么多的物品与“口”字在外形上没有多大关联，这时可以设计让学生自己先猜想“品”字的构成，再根据“众”的组字方法，写出“品字”。学生经历“怎么构字”“怎么写”的思考过程，就会形成一定的记忆。老师再追问：“为什么三口可以组成奖品的‘品字呢？‘口与‘奖品又有什么关系？”通过设计微视频、介绍小故事，学生不但可以记住奖品的“品”由三个口叠成，还会对汉字背后丰富的故事感兴趣，因为爱故事而爱上学习汉字，达到激发学习兴趣的目的。在书写环节，通过“晶”与“品”的比较教学，“晶”的三日上面的日扁一点，下面的两个日瘦一点。学生在书写“品”和“晶”的过程中不仅可以感受汉字稳固的外形美，还认识到汉字也有“谦让”的美德。

对“森”字教学，主要抓字音，“森”字这个小老师，它告诉你字典中只有一个字读“sen”，那就是它，除它之外的汉字如“洋参”的“参”，“声音”的“声”，声母都是“sh”。再跟着小老师做练习，小老师的形象也更加生动起来。这样，一个个汉字有如一个个活泼可爱的孩子，他们不仅会说话，还会蹦蹦跳跳；他们不仅有丰富的内心世界，还有广阔的社交生活，把孩子带到生活中，孩子们一伸手就可以感受汉字的神奇。

多么有趣的教學，都离不开教师“搭梯子”与“设台阶”的操作技巧。技巧来源于教师教学知识的准确性和丰富性。“准确性”如汉字的正确读音、形体结构鉴赏、字义的寻根探源、笔顺的书写规则等。在6堂成果展示观课中，教师们关注到了这些细节：“北极熊”的“极”右边的笔顺，寒冷的“寒”的第六笔怎么写？美丽的“美”哪一横最长？“森林”与“树林”到底有什么区别，等等。每一个汉字都有它的特点和独特意义，教学必须认真对待。教师教学知识的丰富性表现在能恰当、适时、准确地理答课堂出现的各种问题。教师要有十足的掌握能力，这正如孙双金老师说的语文教师要“心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法”。这样的教师才能驾轻就熟，课堂教学才能深入浅出。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2] 孙双金. 孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.