家长这样教识字

曹龙

听几位教师同上“部编本”语文一年级的《项链》一课。一位教师指导了写字之后，我走到学生中间，本来是想看看学生的书写，却无意中发现了一位女孩子的语文书上，写了很多字。凑近一看，字很娟秀，显然不是学生所为。低下头问学生：“是谁写的？”女孩子悄悄地和我耳语：“是妈妈写的。”征得孩子同意后，从侧面迅速拍下来这张照片。

当回到座位时，翻看照片，才发觉刚才过于匆忙，摊开的课本上，左页的只拍了一半，但是能看出本课要求会认和会写的生字都画了圆圈，每个圆圈画得不急不躁，力道均匀，刚好闭合。赶紧回忆，左下角应该还有“已读”的字样，后附家长的签名。

显然，家长指导过孩子的预习。此类情形见得多了，绝大多数学生的语文书上，甚至到了中高年级，依然有家长的签字。对于生字，如此圈画的并不普遍，圈画得如此稳重的更少。

再看照片右面，做的两项工作，不禁使我肃然起敬。

第一项，组词。

无论是要求会认的字，还是要求会写的字，除助词“着”“的”之外，只有一个“娃”字没有组词，估计这个字孩子早就认识。余下的，均在每字或上或下的地方组成两词。有必要照录于下：

要求会认的字：蓝 又 笑 着 向 和 贝 娃 挂 活 金

依次组成的词语：蓝田出玉 又当别论 笑声朗朗 欣欣向荣 悬珠编贝

青出于蓝而胜于蓝 又圆又大 音容笑貌 晕头转向 齿如齐贝

心平气和 何足挂齿 活蹦乱跳 点金无术

和睦相处 披红挂绿 死去活来 金榜题名

要求会写的字：白 又 的 和

一穷二白 欲言又止 一团和气

平白无故 心平气和

第二项，描笔顺。“部编本”语文教材在每个要求书写的生字上，都标注了笔顺，对新出现的部首，随生字出现并用红色标示。字号不大，估计也就是四号字，但是均认真描过。田字格里要求描红的以及最后的一个田字格，原封未动。显然是要留给教师教的。

组词和描笔顺，两项工作，似乎很平常。可是，用我们的教学去对照，又会发现其间的不平常。

先说笔顺描红。生字的书写指导，尽管新教材增加了新笔画的描红，但未引起多数教师的注意。只是黑板上范写一个，说出笔画名称。对给出的笔顺提示，也用书空的方式进行记忆。如果像这位家长一样，指导学生关注一下教材里出现的新部首，引起学生第一时间的注意，观察独体字作部首时的变化。尤其是也要向学习其他生字一样描一描，这样，就解决了写好部首这一问题。写好一个部首，就解决了同部首的一类字的书写。笔顺描红，字号虽小，可能有出格现象，但是，这里的描红目的不在像与不像，而是在于笔顺的对与不对上，比起书空来更实在。如此，才符合课标对第一学段的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

再说生字组词。在进行生字学习时，尤其是识字環节，教师也要求组词。主要目的是通过组词的方式，多次熟悉生字字形，理解字义，强化读音，同时也有增加词语积累的目的。但这种组词多是口头的，限于学生的阅读量，所组成的词语一是重复课文中的，二是回忆日常生活中听过的。虽然随教材配套有生字卡片（卡片正面是生字，背面是由此生字组成的词语，词语比学生口头所组词语规范，数量一般三到四个）。但教师往往弃之不用，总以为电子媒体直观于纸质媒介，可又无暇给每个生字组成略规范于口语的词语，只能任由学生七嘴八舌、东拼西凑。当然，这可能在体现以生为主，发挥学生的主动性。有的学生由于家庭影响，阅读量较大，说出的词语，也有意料之外的。但这种情况少之又少，多数情况下是组两个大家都比较熟悉的词语之后，就会转向下一个字的教学。

从识字角度来看，这样做无可厚非。但是，如果从词语积累的角度看，学生就收获有限，因为这些词语大都耳熟能详，有温故却无知新，是低水平徘徊。再看这位家长提供的词语，多数是成语。“成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，它是比词的含义更丰富而语法功能又相当于词的语言单位，而且富有深刻的思想内涵，简短精辟易记易用。”同是组词，同样是复现生字，但效果迥异。心理学研究表明，国人认识汉字，首先要经历的是映像性过程，即刚接触汉字时，首先感觉汉字的象形性，并产生一种联想，而这种联想一般跟汉字的意义有关。接近口语的词语，联想会很迅速，可也很有限，因为毕竟是司空见惯的事物。但在此基础上，提供了成语，字义就会随之拓展，联想也会随之拓开。与此同时，又为语用奠定了基础，因为成语词简意丰，用之，句子就会倍然增色。以本课的生字为例，“蓝”字，学生多会说“蓝天”“蓝色”（不用说其实早已熟悉），而在此基础上，如果知道“蓝田出玉”，不仅指的是地名特产，还可比喻名门出贤慧子弟。由此顺延，“青出于蓝而胜于蓝”理解上有了承接，但意义上又有了新创。如此，通过组词让学生胸怀大志可能夸大其词，但字词的意境别开洞天却是不争的事实。

现在，核心素养提得响亮。语文的核心素养之一就是传统文化的传承。现在很流行读经典，背经典。而经典，多是文言典章，简约意丰。不但成语典故多出于此，书面语言的源头也从此出。大家喜欢读背，一方面是汲取智慧，一方面是学习语言。因为白话文要说好、写好，非得得到文言的源头滋养不可。但也有过激做法，似乎只有专攻“四书五经”，才是传承。我们再回到本课的生字上来。用“贝”组词，一年级学生说出“宝贝”“贝壳”就要冥思苦想甚至抓耳挠腮了。就是教师，有几人还能用“悬珠编贝”“齿如齐贝”来夸帅哥靓女，如果知其出处，知道还可以“形容人眼睛明亮美丽和牙齿洁白整齐”。这不就是传承传统文化吗？这位家长的高明之处在于，她从学生当下的学习内容入手，点滴渗透，虽不追风超潮，却自有高格。

如此教学，有些功底的教师要相对简单，无此功底也来之容易。翻检工具书嫌累，“百度一下，你就知道”。也可能有人说，这是在提高学习难度。学生初学，和日常口语相比，喉舌上的确有些不适，可现代的孩子，难道比古时诵读“天地玄黄 宇宙洪荒 日月盈昃 辰宿列张”的孩子智力水平、接受能力低吗？也可能有人会说，这需要教师多费口舌，增加讲授的时间。可这样讲，难道不比鼠标一点，播放蓝天、贝壳的图片让学生更欣赏语文吗？

当然，教学生字，不可能像这位家长一样，每字都提供成语。但这种意识及做法，我们必须虚心学习。如果每课的教学都提供给学生三五个成语，并大致讲解意思，如果再讲点儿出处，可能还会调动学生主动积累成语，背诵经典篇目的学习兴趣。如此教学，重点还是识字学词，但是，语言运用、思维发展、文化传承，甚至审美情趣都在其间得到培养。换句话说，这样教学或是这样来指导家长帮助预习，更利于语文核心素养的形成，那我们何乐而不为呢？