一树繁花“读”最美

马红芳

斑斓的春色里，总有一树花最夺人眼目；浩繁的人海中，总有一群人笑容最灿烂。她们以敬业执着坚守课堂，以智慧心血注重学生素养的提高。每一个月，她们都会组织师生、家长召开整本书阅读分享会；每一学期，她们都会举办“朗读者”“见字如面”“诗词大会”等阅读展示活动……这尽情尽兴尽心尽力绽放的一树繁花，就是山东寿光世纪教育集团世纪高级小学张晖和他的语文团队。

张晖老师是全国语文主题学习实验名师，寿光市小学语文学科带头人、寿光市创新教育名师工作室主持人、“张晖整本书阅读团队”主持人。多年来，她一直带领团队老师、学生、家长进行整本书阅读，探索出“读、绘、写、说、拓”整本书阅读教学法。今天，我们就来访谈一下張晖老师。

记者：张老师，听说您跟团队的老师一直致力于“整本书阅读”的研究与实践，请您简单介绍一下你们进行“整本书阅读”的情况。

张晖：我任教的六年级十班从2016年9月（五年级）开始，13个月（包括寒暑假），我们共读了《城南旧事》《青铜葵花》《草房子》《童年》《西游记》《呼兰河传》《世说新语》《假如给我三天光明》《俗世奇人》《狼王梦》《绿山墙的安妮》《三国演义》（前56回）、《论语》（背诵前6篇）等13本书。经过多年的研究、实践，我们形成了“读、绘、写、说、拓”整本书阅读教学模式：每本书师生共读三遍以上，绘制思维导图，进行读写拓展，召开阅读分享会，开展相应的阅读综合性活动。粗略估计：一年下来，人均阅读200万字以上，绘制思维导图30余张，习作6万字以上，开展阅读综合性活动10余次。多年来，我们一直认认真真、扎扎实实做“整本书阅读”。

记者：张老师，您带领学生大量阅读经典，还要学习语文课本，读“语文主题学习”丛书，时间从哪里来？基础知识夯实得怎样？听说读写的能力训练得如何？

张晖：在齐鲁名师毕英春和寿光市小学语文教研员李凤君等老师的指导下，我们探索出了“‘1+X双主题单元整合教学”模式，积极实践多种整合课型，如单元预习课、精读引领课、略读实践课、习作指导课、整本书阅读课等，改变过去每篇课文学习1～2课时的传统教学方式，大大缩短了教学时间，提高了教学效率。这与温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》一文中提出的“1+X”的办法，形成“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学结构不谋而合。“弱水三千，只取一瓢饮”。原来用15～16个课时学完的内容，整合后只用5个左右的课时完成，剩下的时间学生就可以用来进行海量阅读和实践。

记者：书籍浩如烟海，在“整本书阅读中”，如何确定阅读书目？

张晖：在整本书的阅读书目确定上，我们遵循三个原则：一、教材“课外书屋”推荐书目。如人教版五年级下册第二组人文主题是“难忘童年生活”，课外书屋推荐高尔基的《童年》。二、教材文本内容的多维拓展。如五年级下册第七组人文主题是“作家笔下的人”：从内容角度延伸，推荐读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等；从语文要素角度辐射，推荐读《小王子》《绿山墙的安妮》《彼得·潘》等。三、以儿童为中心，符合学生身心发展特点。五年级上学期，学生开始憧憬冒险，推荐先从浅易的历险童话入手，开启冒险之旅：《吹牛大王历险记》《尼尔斯骑鹅历险记》《洋葱头历险记》等，让孩子们充分感受不同情境下的“历险”，体验到“历险”是一种别样的成长方式。到了六年级下学期，进一步依托教材将孩子的冒险之旅不断推进：《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《老人与海》等经典名著不但可以拓展孩子的阅读视野，还可以潜移默化地锻炼学生的意志，增强他们对生活磨难的抗击力。

记者：整本的经典名著动辄十五六万字，学生如何进行持续地阅读？教师和家长如何有效地指导和监督？

张晖：整本书阅读以学生自由阅读为主，这是整本书阅读中最重要的一环。好的阅读是主动地、持续地、有效地，不仅需要兴趣还需要时间。整本书内容虽多，但我们坚持让学生每本书至少读三遍。第一遍：浏览全书。这种粗浅阅读，既可以满足学生读书的欲望，又可以让学生在有限的时间里了解一本书的大致内容，还可以提高学生的快速阅读能力。第二遍：通读全书。指导学生按照章节内容制定阅读计划，利用阅读课、自习课等完整的时间全身心地投入阅读。让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。第三遍：反刍阅读。通读全书后，回过头来再对书的内容做一个回顾反刍。教师可以提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。

在整本书阅读中，教师和家长要做学生阅读的引领者、共读者、分享者。一是引领。一本书在孩子阅读之前，要进行以兴趣激发或任务驱动为目的的推荐导读。比如《草房子》，可以从人物介绍入手进行导读：“他的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般地亮，让他的同学们无端地想起夜里，它也会亮的。”这个生动又滑稽的形象一经读出，孩子们早已迫不及待地要去读书了。我们不仅共读了《草房子》《青铜葵花》《根鸟》，很多孩子酣畅淋漓地将曹文轩的小说读了个遍：《细米》《红瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《狗牙雨》《甜橙树》《野风车》等，数不胜数。二是共读。整本书阅读能否持久推动的最关键一环在教师，在于教师能不能一直频率相同、步调一致地跟学生同读一本书。要引导学生爱读书，教师要先做读书人。师生共读能够解决师生之间缺乏共同语言的问题。亲子共读的作用也不可小觑。每个周末，我一般不布置书面作业，而是让学生把一周以来读的书选自己喜欢的章节读给家长听，家长也可以自选内容读给孩子听。三是分享。学生读完一本书最想做什么？回味、交流、重读。读书分享会实现了与自己、他人、作品三重对话的连接。

记者：通过刚才的介绍，我知道您不只带领学生泛泛而读，而是在阅读中注重学生听、说、读、写、思等语文能力的提升，能说说您的做法吗？

张晖：我们提出的“‘读、绘、写、说、拓整本书阅读教学”模式，刚才介绍了“读”和“说”，下面简单说说“绘”“写”“拓”。

“绘”就是绘制思维导图。对于整本书阅读来说，它是一种图文并茂的笔记方法，便于提取信息、分类梳理、整体把握。步骤是：确定中心主题词—引发发散思维—绘制思维导图—展示交流，修改完善。

“写”就是根据整本书的特点，组织学生进行不同类型的写作活动，或撰写读后感，或续写、改写、给书中人物写信……如读了《昆虫记》，学生用自述的方式来介绍自己熟悉的一种小动物；读了《汤姆索亚历险记》《鲁滨孙漂流记》等，学生在口语交际“学会生存”中谈自己所了解到的自我保护知识。

“拓”指学生完成整本书阅读后的多维拓展延伸，包括跨界阅读及语文综合实践活动。跨界阅读指突破纸质媒介的综合阅读，包括听评书、快板，看戏剧演出、电影欣赏等。读完《城南旧事》，我们组织孩子观看同名电影《城南旧事》；读完《假如给我三天光明》，袁一仁同学和她的爸爸、妈妈、姑姑、表妹等一起排练了情景剧《再塑生命的人》……

记者：您能谈谈学生和家长对您的读书分享会的看法吗？

张晖：我这里有一些学生和家长写下的话，我们一起来看看吧。

（学生）王雅萱：第一次开《城南旧事》阅读分享会，整整两个小时，我没说一句话。听到别的同学津津有味地谈自己读书的收获，我像一只孤独的小鸟躲在角落。课后张老师问我：“为什么没有发言呢？”“书没读好，插不上嘴。”我难过地哭了。张老师搂住我的肩膀，微笑着说：“下一本是《青铜葵花》，要好好读，老师期待你的精彩表现。”就这样，我开始认真读书，课间、饭后、睡觉前，只要有时间，我就抱着书读，一会儿不读书，就感觉自己缺了什么似的浑身不对劲。召开《青铜葵花》阅读分享会，每一个环节我都把手高高举起，生怕老师看不到我。当老师让我读《葵花，我想对你说》时，一张口，我早已被自己深深打动，在场的老师、家长、同学们也都被我感染，为我鼓掌。那一刻，我是最幸福的孩子。

（学生）张家祥：去年寒假，张晖老师让我在微信群里带领同学们阅读分享《童年》和《西游记》。张老师每晚都在群里给我们点评和鼓励，家长们也纷纷参与进来。一天晚上，孙一飞同学的爸爸帮助我们解答了孙悟空和唐僧的人物特点及奇遇，还给我们讲了吴承恩的身世和为何要写《西游记》，让我们豁然开朗。那个寒假，我读了十几本书，度过了一个最充实、最幸福的寒假。

（家长）学生孙雪峰的妈妈： 第一次参加读书分享会时雪峰不够自信，后来再开分享会的时候他就踊跃发言了。我看到了阅读给孩子带来的变化：从羞羞怯怯、遮遮掩掩到大大方方、从从容容，我们做家长的看在眼里，喜在心上。张老师真诚、敬业、博学、好学、笑意盈盈， 影响我向着阳光努力向上。

（家长）学生杨舒博的爸爸：不仅孩子，我们家长也越来越感兴趣，孩子们在分享会上对人物性格以及思想感情把握，还有他们自己的见解，让我惊喜和感动。

青年教师唐倩说：“张晖老师谈起整本书阅读时，满眼都是自信與幸福，我特别羡慕她可以做一件自己这么热爱又这么有意义的事情。”

张晖老师和她的团队的确在做一件有意义的事，希望他们这个团队在阅读的路上一如既往地走下去，走向更加美好的明天。