幼儿园音乐活动游戏化的实践与思考

陈梅芳

音乐活动是幼儿园教育课程中的重要内容之一，也是一门特殊的艺术活动。游戏是幼儿的基本活动，是他们最喜爱的项目，是他们和社会学习互动的基本方式。在游戏中幼儿们处于积极、放松、主动的状态，这对他们运动器官的发展、心理过程的发展、良好个性品质的形成都有着积极的意义。因此，游戏化的幼儿园音乐活动才能真正满足幼儿对音乐学习的需求。将游戏融入幼儿园的音乐教学当中，让幼儿在学习中游戏、游戏中学习，在全身心放松的状态中获得音乐知识，感受游戏的快乐，提升幼儿积极的学习品质。

两年来，在课题“幼儿园音乐活动的实践研究”的研究过程中，我们发现在实施音乐活动游戏化的过程中，教师们存在为了游戏化而游戏的现象，忽略了音乐活动的核心经验，更为了凸显游戏中的“亮点”而大动干戈。我认为，导致这样的问题出现的主要原因是教师对游戏化的概念不清晰、教学核心不明确。我们必须明确领域教学的核心经验，清楚活动中“音乐”与“游戏”之间的比重，再以游戏的手段辅助教学，将音乐与游戏有效结合，不断提高自己的教学智慧与教学个性，才能增强音乐活动游戏化的有效性和实效性。

一、明确音乐活动游戏化的核心经验

音乐活动的游戏化不等于游戏，游戏化的音乐活动中需要游戏成分，但纯粹的游戏不等于就是游戏化，分清游戏化与游戏之间的关系才能合理将活动游戏化。音乐活动的核心目标是感受与欣赏、表现与创造。只有建立在音乐活动核心经验上的游戏化才是有效的游戏化。游戏是快乐的、有乐趣的，正是由于游戏具有趣味性，幼儿才能在游戏中成为真正的孩子、富有游戏性的孩子。在教育活动中渗入游戏的趣味性，这样才能培养富有灵性的幼儿，这是幼儿学习的动力来源。幼儿、音乐、游戏因为快乐而紧紧联系在一起。因此我们教师在组织活动的过程当中，应在不忽略教学领域核心经验的基础上，结合有趣的游戏手段，带领幼儿在宽松、自由、自主的游戏化音乐活动中，享受快乐而美妙的音乐之旅，全身心地体验快乐与幸福的学习。

在大班音乐游戏“笨老狼”中，教师制作了精美的图谱，准备了故事录音。作为课题组成员的执教教师因为“游戏化”三个字，而忽略了音乐活动本身的核心经验，在教学安排中只倾听一遍乐曲，对音乐的欣赏、感受、理解严重不足，把重点放在了故事和游戏中，音乐在活动过程中成了配合完成故事、游戏的“配角”，这一做法完全失去了音乐活动的审美意义，然而这一现象在现实的教学活动中是普遍存在的。所以，明确领域的核心经验尤为重要，围绕核心经验是组织活动的关键。

二、巧妙融合音乐活动中的“音乐”与“游戏”

幼儿、音乐、游戏有机地融合，是提高音乐活动教学有效性的追求。

第一，要有合理的目标定位。在大班音乐活动“笨老狼”中，教师原先的目标定位是：①感受乐曲轻快、诙谐的风格，初步把握乐曲中的重音和乐句结构；②尝试用动作反映游戏的想象情节；③体验音乐游戏的快乐。在目标1中“把握乐曲中的重音”要求过高，没有关注到幼儿的个别差异，“把握乐句结构”也并未在活动过程中体现。目标2设置不合理。所以我们把目标改为：①感受乐曲轻快、诙谐的风格，知道乐曲中的重音；②体验音乐游戏的快乐。这样将音乐活动的目标定位于即时性的技能学习与表演，关注幼儿的整体存在，将全面和谐、快乐成长作为最终目标，以游戏激发他们的学习热情与活力。

第二，在组织这样的集体性游戏化的音乐活动时，我们在内容的选择、情景的创设、活动环节的设计中，要多从以幼儿为主体的角度出发预设，用丰富有趣的游戏形式，为幼儿提供自主、自由的表现空间，引导幼儿保持参与音乐活动的积极性，同时获得最大限度的发展。

在大班音乐活动“笨老狼”中，环节一：教师借助多媒体的童话森林画面，引导幼儿猜想森林里有哪些小动物（此环节的森林画面对于大班幼儿过于卡通，场景单调，且猜想没有意义）。环节二：倾听音乐想象森林里发生了什么事（此环节教师只让幼儿倾听一遍音乐，对于音乐的感受与理解不够，而是直接往故事方向引导，方向已经偏离）。环节三：播放录音故事，了解故事内容（教师急于告诉幼儿故事中发生的事情，未让幼儿自己去倾听、理解、感受音乐，且录音故事讲述生硬呆板）。环节四：结合图谱了解乐曲中的重音（教师按节奏制作精美的图谱，此环节是引导幼儿看着教师操作图谱听音乐，音乐已然成为配合图谱的背景，忽略了音乐本身的核心经验）。环节五：幼儿带上各种动物头饰创编动作、声音并游戏（孩子们的关注点是在教师转头的时候不动并发出自己的叫声，众多的头饰无形中增加教师的负担，且作用不大，反而让幼儿的关注点有所转移，未注意倾听音乐并游戏）。整个活动过程中，教师未引导幼儿好好感受、倾听音乐，没有把握好“音乐”与“游戏”的比重，这样的活动看似热闹，实则无效。最后我们将活动调整为情境贯穿，以幼儿去参加穿越森林的冒险活动引入，穿越森林中会遇到一些困难，可能会迷路，森林中有一只视力很不好的老狼，每天都从森林中走过，只有跟着这只老狼才能走出森林，这只老狼的行动很有规律，规律就藏在音乐中，让幼儿们从多次认真的倾听中找到重音，幼儿们在身临其境中游戏。这样幼儿们在注意倾听音乐的条件下游戏，体验游戏中的快乐、紧张的氛围中学习，达到“音乐”与“游戏”的最佳融合。

三、提升教师自身的智慧与个性，让游戏成为信手拈来的法宝

幼儿园教育需要因地制宜、灵活应变等教育智慧，这种智慧需要我们在教育实践中不断学习、不断反思、不断提升方能达到。有智慧的幼儿园教学不是传授式的，而是引导、鼓励、支持幼儿的各项学习行为，善于发现幼儿的闪光点。教师只有运用多种教学智慧，创设自由、宽松、开放、有趣的学习环境，提供有利于幼儿学习游戏的心理空间和场地空间，让幼儿们敢表现、会表现、乐表现，及时发现幼儿们的闪光点并给予肯定和鼓励。游戏可以是游戏的口吻、游戏的情境、有规则玩法的游戏等，以教师投入的情感，引导幼儿进入快乐的音乐活动学习天地。这样的学习中没有生硬的教唱、指令性的语言和目的性极强的辅导，只有在自然的生活情境和快乐的游戏中，与同伴自由地交往、互动才能激发幼儿持久的参与性。如改后的“笨老狼”那样，教师自然而然地创设活动情境，引导幼儿在不知不觉的游戏状态下学习倾听音乐、游戏，并享受其中的音乐带来的韵律美，随着音乐快乐地游戏、学习，让游戏成为一种教学的常态化，让游戏手段成为信手拈来的教学法宝，那么我们就會在活动中充满活力。

四、结语

让幼儿们插上幸福的翅膀遨游在快乐的幼儿园音乐活动中，用游戏般的快乐心情去学习，在有趣而快乐的音乐活动中幸福成长。教师只有不断地深入学习反思，用不同的方法、策略，科学地将“音乐”与“游戏”融合于音乐教育活动之中才能让幼儿们终身受益。

参考文献：

[1]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]刘 焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2009.