基于电子书包的初中生物课堂混合式教学研究

常旭锋

一、研究背景及研究问题

电子书包的出现使信息技术与初中学科课堂教学深度融合的实现，拉近了理论与实践的距离。关于电子书包的理论与实践的研究，有许多研究成果，如谢丽红通过问卷调查的形式对目前国内电子书包环境下的互动教学现状进行了统计分析，提出了一些关于电子书包的互动教学培养策略。黄明燕从电子书包与学校课堂相结合的角度，分析、总结了电子书包如何改变课堂学习模式。具体学科的教育教学研究，有待深入挖掘。

利用电子书包平台的信息化、网络化、强交互的功能，构建了三种基于电子书包教学环境的混合式教学应用模式：电子书包云环境下的主题探究式、翻转课堂式、互动教学式。

以中考科目生物为例，在特定的初中阶段，研究电子书包三种模式的具体运用。从生物课程内容相关的知识、性质、概念、原理、实验操作、能力培养等方面，系统设计每一节课，以课堂教学为主阵地、海量资源的优化选择、线上线下作业及评价方式等，电子书包在教育教学中的绩效才会趋于合理。

二、基于电子书包的初中生物课堂混合式教学实验设计

（1）研究的假设。基于云平台电子书包的初中生物课堂混合式教学模式，能大大提高教学的效率。

（2）实验班、对照班的选择。七年级新生采用阳光分班，七个班级男女生比例、成绩基本相同或一致。七年级随机选择两个班级做实验班，其余五个班级为实验对照班。

（3）实验方法。实验班课堂教学利用电子书包云平台，学生人手一台平板电脑，参与课堂学习。教师利用平板电脑及多功能电子白板授课，与学生互动教学。学生作业既有线上作业也有线下作业，作业评价有平台系统评价和教师评价；对照班可利用传统的演示式电子白板授课，作业为单一的纸质手写作业，教师手写批改。

教师通过对比学生的成绩、学生课堂学习的效率、学生学习的积极性、师生在课堂中的互动效果等评判实验的效果。

三、云环境下电子书包的混合式教学研究

1.电子书包课堂教学模式必须遵守的原则

（1）课堂教学是主阵地原则。尽管信息技术的发展，使得教育教学的方式方法、时空观念发生巨大变革，课堂的延伸范围较广，但脱离课堂主阵地原则，学校教育教学将会出现偏差。

（2）课堂教学的高效性原则。按照课程标准，初中开设的课程有十几种之多，考试科目差不多接近十门。如此众多的学科，学生课业负担较重，教师布置作业，要兼顾各学科，综合协调。学生在课前、课后不可能有太多的时间做自主探究学习或合作探究学习，课中的高效性将是必然的。在电子书包课堂中，把信息技术与具体的学科教学高度融合，把教育教学效率最大化，达到效益最优化。

（3）电子素材与教科书互补性原则。电子书包资源丰富，教师设计或选用什么样的资源，要结合课程教学内容的实际，结合学生实际，结合信息化的条件，与教育教学目标一致，将电子教材和教科书兼容互补、相得益彰。

2.初中生物电子书包课堂教学的高效性的实现

（1）形成师生信息素养的合力演训。云环境下电子书包班的教育教学效果，取决于师生的信息素养，特别是教师对课堂的整体把控和学生的自我约束能力与跟进能力。要达到人机合一、信手拈来，需要集中师生共同训练，熟练操作。同时，教师要加强学生的态度情感的指引，培养其协同跟进的能力、自我约束的能力，把其课堂学习的注意力完全集中在学习内容上，而不在平板电脑上。

（2）围绕教学目标的紧凑性互动设计。初中生物课堂可以说是学生的生物启蒙课堂，各种概念、公式和实验较多且复杂，这就要求教师耐心细致地教导。师生互动、生生互动是课堂必不可少的重要环节。加强情景的创设，有利于师生互动；加强互动的分层分组，有利于学生之间的互动。互动环节一定要围绕生物课教学目标展开，做到收放自如，合理把控，紧凑高效。

（3）仿真实验的合理利用。演示实验或分组实验，利用电子书包云平台工具——虚拟仿真实验逼真、立体的表现形式，让抽象的实验过程形象地演示出来，提升教学效果。虚拟仿真实验还可以完成难以完成的实验，如复杂实验、危险性实验、反应周期过长实验、无法控制反应过程以及在传统实验室无法完成的实验等，可以将其安全、直观地展示出来，同时增强生物课堂趣味性。借助虚拟仿真技术使学习者体验置身其中的感觉，实现互动實验教学，最大限度地激发学生的自主实验兴趣。

四、基于电子书包的初中生物课堂混合式教学模式的实验评价

1.实验数据整理分析

（1）问卷调查。设计问卷，调查学生的兴趣、积极性、态度情感等方面。问卷的整理数据显示：电子书包实验班学生在学习兴趣、积极性、态度情感等影响学生学习的非智力因素方面，明显优于对照班。

（2）直观观察。对实验班和对照班进行课堂听课观察，包括生物课以外的其他课堂，特别是同一位教师的同课异构课。观察在两种不同教学模式下学生的课堂反应。通过直接观察：学生在积极性、精神面貌、教学互动的成效等方面，实验班明显好于对照班。

（3）教学效果的对比。以七年级生物七次章节测试为依据，全年级统一时间同一试卷笔试测试，教师统一阅卷。以班级的优秀率、合格率、总分等方面加以对比，结果显示：实验班在优秀率、总分方面略高于对照班；在合格率方面，实验班明显优于对照班。参照年级其他科目的单元抽测，总体上与生物科目的实验结果相当。影响效果的原因大致有：一是实验的时间较短，效果的变化还没有完全显现；二是影响班级成绩的因素众多，特别是班主任因素、科目内容的难易等，都对实验的结果产生影响，不能简单归因单纯的课堂模式。

（4）结论。综合实验的各项数据显示：实验的假设与实验的结果相符，即基于云平台电子书包的初中生物课堂混合式教学模式，学生的积极性、精神面貌、教学互动的成效等方面，效果显著。电子书包混合式教学能大大提高初中生物教学的课堂效率和教学效果。

2.从整体长线考量绩效

从教育教学的整体性和全过程来看，电子书包适合初中学生的生物课堂教学，硬件相对简单，易操作；软件资源比较丰富，师生的选择面较大，电子教材的加工设计，在“互联网+”“大数据”背景下，变得相对易得，电子教材的优选方案可有多个备份。电子书包在初中生物课堂应用，可以使课堂教学效率高、效果好。其他科目也一样。电子书包应用的初期，看不到华丽的教学效果，教师与学生的前期准备投入较大，甚至有些困难。但从长线去看，基于电子书包的生物课堂混合式教学优势和效果才会凸显。“大数据”“云计算”“互联网+”等信息技术与学校教育教学深度融合，信息技术从华丽的“外衣”转变为内在的“钢筋铁骨”为时不远。

参考文献：

[1]李 毅，王 钦，吴 桐，等.中小学信息化教学关键影响因素的多维度比较研究[J].中国电化教育，2017（10）：44-50.

[2]樊敏生，武法提，王 瑜.基于电子书包的混合学习模式研究[J].中国电化教育，2017（10）：109-117.