课堂小练笔日积跬步至千里

马燕

1.练在情感喷发处

学生在阅读的过程中，会有自己独特的阅读感悟，并形成一定的情感，这时，教师应善于捕捉这种情感的蓄积点，及时进行练笔，将这种喷发的情感表达出来、记录下来。比如，在教学《中彩那天》一课时，当学生读到父亲正面临着一个道德难题，在还与不还的问题上陷入激烈的思想斗争中时，我问学生们：“父亲应该怎么选择？”学生也进入了激烈的争辩之中，形成了“还”与“不还”两大对立观点，我就顺势让学生将自己的观点及理由亮出來，学生们个个表达得合情合理，这不但加深了他们对文本的理解，也训练了他们对人物情感的体验。

2.练在相似感悟处

教材可以成为学生写作之源、思想之源、谋篇布局的创新之源。仿写就是借助于这些阅读资源，有意识地为学生架设写作的桥梁，组织学生小练笔教会学生写作。如《北京的春节》老舍先生从自己熟悉的节日传统入手，运用细节描写的方法，融入情感写作了热闹的春节习俗。可以引导学生仿写。师：“你们的春节、端午节、中秋节是怎样的呢？模仿元宵节段落写出过节的小片段。”在教师引导下，学生展开细节描写的仿写训练。

3.练在文本拓展处

教材中有许多很多留白的地方，预留了充满想象的空间，可以拓展练笔，既充实了文本，又加强了学生的情感体验。如《金色的鱼钩》讲述了红军过草地时，老班长为了让我们三个伤病员顺利走过草地，而牺牲了自己的故事。在文末能看出老班长永远闭上了眼睛，但没有讲“我们”是否走过了草地，及之后的故事。可以在文本空白处，引导学生续写，进行小练笔，传递出中心思想。

4.练在技能迁移处

根据素质教育要求，教师应加强对学生语言运用能力的培养，所以要引导学生实施语言运用实践。阅读教学时，除了理解教学，还需要促进学生表达交流，引导学生读写结合，展开小练笔教学。通过恰当组织和提示，教给学生运用语言文字进行表达的方法，及总结文本写作的特点与方法，感悟语言的魅力，学习并运用写作方法，实施课堂小练笔，才能实现语言运用能力提升。

关于开头布局，《梅花魂》一文中，“总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父……”引出关于外祖父的故事，采取的是回忆联想的方法，引出内容。《我的伯父鲁迅先生》开篇点明作者和鲁迅先生的关系，采取的是开门见山、点明对象的方法。抓住开头布局的训练点，展开小练笔，组织学生学习多种开头方式。关于中间过渡部分，《只有一个地球》中，“宇宙不是大得很吗……我们不能移居到别的星球上去吗？”通过设问承上启下，过渡自然。组织学生小练笔，学习其中巧妙的过渡方式，了解承上启下的作用。《只有一个地球》一文中，“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”启迪读者要保护地球，点名宗旨，深化主题。抓住这些技能训练点，引导小练笔，发展学生写作技能。

5.练在经典精彩处

有很多课文可谓文质兼美，语感鲜明。读着这些优美语段，感受着这些文字所带来的震撼，真可谓一种美的熏陶。课文中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还可以巧妙地抓住语言训练的“点”进行练笔，让学生在感悟中积累语言、沉淀语感，掌握写作方法，提高写作水平。

例如，五上《黄果树听瀑》课文中的比喻句非常优美，运用得当且惟妙惟肖，让人身临其境，置身其中不可自拔。虽然是选读课文，但可进行自学引导，抓住经典，精彩处练笔。“透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，那‘哗哗水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。”这一句气势宏伟，将瀑布比作白帘，将瀑布声比作织布机声。引导学生进行小练笔，抓住事物的特点，从外形、声音、感觉上进行比喻。学生自己选择比喻的对象，可以是春雨、夏荷、秋风、冬雪，又或者是某处景物。模仿这段话进行小练笔，发展形象比喻的技能。

课堂小练笔，日积跬步至千里。只有通过循序渐进、日积月累的课堂小练笔，抓准有效的教材文本进行训练，让学生融入“短、平、快”的写作训练中，在小型而高效的写作训练模式下，才能有效发展学生的写作能力，实现学生语言运用能力的发展和提升，达到素质教育目标。

参考文献：

[1]蒲 英.浅谈课堂小练笔的落点选择[J].读写算（教育导刊），2015（1）：184.

[2]李建红.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].中国校外教育，2015（22）：61.