从情感入手培养学生的写作能力

徐美莲

一、引言

情感是人类精神世界的重要组成部分，是人类行为和表达中的复杂性感受。在初中语文写作教学实践中，教师不仅需要唤醒学生对写作的欲望和热情，还应当注重对学生道德感、审美感的有效培养，通过有效的情感教育，发挥语文教育的真正教学目标和意义，促进学生写作能力的提升，也促进学生对生活体验和感知的表达能力的提升。

二、学生写作能力的现状分析

在语文写作教学与训练中，要求学生能够以真实情感来书写作文，但是在实际中，学生虚假造作、感情不真，或者审美观和价值观混乱的情况十分常见。由于应试教育理念的长期影响，学生作文整体上显现出一种毫无生气的感觉。如在某年以《战胜脆弱》为题的高考作文中，有学生编造出自身残疾、亲人去世等来贴合题目；在以《星星》为题的作文中，学生以自己的恋爱史来阐述“距离产生美”这一论点；再如《这世界需要你》作文写作中，有学生大谈战争的重要性，并在文中宣扬与和平相悖的观点等。这些案例从侧面反映出在学生写作过程中情感渗透的重要性，究其原因，还是因为现阶段作文教学的功利性过强，作文本身的目的在于培养学生的表达能力，是学生展示语文综合素养的一个表现手段，但是，在应试教育理念下，学生却将其视为取悦别人、获取高分的法宝，不会表达真情实感，缺乏写作的热情，文中充斥着伪道德与虚假情高，与实际生活不符。情感教育的缺乏，学生的内心尚未构建一整套完整的、正确的价值观念，缺乏对真、善、美等正向思想的追求，使其作文如死水一般，十分乏味。

三、从情感入手培养学生写作能力的策略

1.以文为本，学会挖掘写作的“动情点”

人精神上的“动情点”指的是在生活中某一个瞬间发出内心的情感，能够牵动人对思想与感情的感知[1]。这一点可以是某一具体的动作，可以是一句饱含情感的话语，也可以是生活中某个温馨的画面。初中语文教材中多数文章是情感细腻、表达感悟的一种，教师在写作教学的过程中，可以注重讲解文章情感细节，引导学生捕捉文章中的“动情之处”，让学生学会感悟文章的情感表达，在此基础上学会如何在写作中融入真实情感。

例如，在课文《背影》中，教师可以针对父亲爬过铁道为儿子买橘子这一细节着重进行讲解，课文中的“探”字，充分說明了父亲的行动不便，“攀”“缩”等字说明了父亲爬月台的艰辛，这些动词的运用，能够将父亲爬月台的艰难直观地刻画出来，学生通过阅读能够在脑中浮现出这一景象，并体会到父亲对儿子的爱。教师可以通过对课文的讲解，让学生体会日常生活中的情感，为作文的写作铺垫情感积淀。

2.体验生活，挖掘学生写作的源泉

实践是写作的源泉，要想写出一篇是有着真情实感的文章，就必须将生活的体验表达出来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对学生写作有着较为明确的规定：“学生需要明确表达出自我情感，根据自我生活的需要，进行写作与表达[2]。”这也说明了生活实践对学生写作的重要影响，因此，教师需要引导学生加强对生活的理解与感悟，不断挖掘其写作的源泉。

例如，教师可以设定一个“我的家乡”写作主题，让学生根据自我理解与感悟进行生活的体验与探究。在初中语文写作教学实践中，教师不仅需要唤醒学生对写作的欲望和热情，同时还应当注重对学生道德感、审美感的有效培养。除此之外，教师还需要利用好学校组织的春游、秋游等活动，让学生根据自我体验进行作文的写作，进而写出具有真情实感的文章。

3.优化设计，强化写作技能

学生在积累一定量的生活素材后，还需要将自身情感转化为文章，这一转化的过程需要教师对学生写作技能的及时指导。

（1）准确适应词语，将平白转化为生动。初中语文的记叙文章写作离不开对人物与事情的描写，准确地应用描写词汇不仅能够将任务刻画得更加生动和形象，还能够让情感的表达更加鲜明动人[3]。教师可以在课前时间利用填空的方式，加强学生对词汇的准确运用，将名词、动词以及形容词等掌握好，通过不同词语使用情感表达的不同，引导学生明确词语的魅力，并学会利用词语将平白转换为生动，培养学生对词语的正确利用与情感的正确表达。例如，他（ ）地走进了教室，带着（ ）的笑容，（ ）的阳光透过窗子照在他（ ）的脸上。让学生根据自我想法进行词语填空，进行动词和形容词等词汇的准确性训练，并通过反复练习，让学生理解并掌握词汇的真正使用意义。

（2）巧妙使用修辞，化抽象为具体。作文写作中的修辞手法能够增强和提升文章表达效果，极大地丰富文章蕴含的意义[4]。教师可以着重对修辞手法进行训练，要求学生在理解文章本意和词汇运用的基础上，进行具体修辞的运用和练习。例如，在课文《春》中，有这样一段描写：“雨是最为寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛、像花针，像细丝，密密地斜织着。”这段话运用了比喻的手法，将雨的轻柔和朦胧展现得淋漓尽致，也表现出了作者对下雨天的喜爱。在本课文学习完成之后，教师可以让学生针对这一段内容进行仿写，让学生学会对修辞手法的运用，提深其对写作情感表达的能力。

（3）融入细节刻画，增强表达力量。在语文写作过程中，人物肖像的细节刻画是人物性格凸显的一把钥匙，通过表现细节，能够使人物“立”起来，人物形象描写得越深刻、细致、生动，人物形象就越鲜明，教师可加强学生对细节描写的训练，通过日记、周记的形式，布置观察和描写细节的任务，长期积累下来，有利于学生掌握细节描写的技巧。例如，学生所写的《父亲的后背》一文中，通过写“小时候，父亲的后背是宽厚的，能够保护我；长大了，父亲的后背却变得瘦削，甚至连直起身子都显得那么费力。”通过人物的细节刻画，再加上前后文的对比，更加突显了父爱的伟大，这种表达更加生活化、真实化，能够让阅读者自然而然地感受到父亲“奔波的辛苦”。

（4）设置特定环境氛围，为下文做好情感铺垫。王国维曾经说过：“一切景语皆情语。”在语文写作过程中，通过对特定环境的描写，能够更好地实现感情的表现，同时也能够为下文做好感情铺垫，使全文相得益彰。比如，在表达悲伤的时候，可通过“萧瑟的秋风，纷飞的落叶”等环境来进行铺垫；与朋友分别的时候则可重点将环境的“萧瑟、飘零、孤单”等关键点凸显出来；在表达家庭和睦、其乐融融时，可通过“月色溶溶”来表现，通过描写特点的氛围，为下文情感表达做好铺垫。

四、结束语

学生写作能力的情感培养是一个长期且持续性的过程，教师应当培养学生对日常事物的观察能力，增强其写作的审美能力，培养学生敏锐的触觉以及勤于思考的习惯，在课堂中注重对写作技能的培养，引导学生写出具有真情实感的文章。

参考文献：

[1]沙丽娜.论初中作文教学中的情感教育[J].读与写（教育教学刊），2014（10）：169-170.

[2]李 铃，宋晓波.浅谈初中语文写作教学中情感的培养[J].科学咨询（科技·管理），2015（3）：117-118.

[3]文德斌.浅论初中语文阅读与写作教学[J].教育观察（下半月刊），2017（4）：169-170.

[4]周志荣.论新课改视域下中学写作教学中的情感培养[J].广西科技师范学院学报，2016（6）：142-144.