浅谈小学语文教学中的合作学习

于小红

五河县申集镇沱西小学 安徽蚌埠 233300

小学语文教学中的合作学习是培养学生合作能力的有效途径，有利于提高学生的学习兴趣和效率，同时，也利于培养学生的团队合作能力。因而，应面向全体学生，积极贯彻实施。本文在对合作性学习在小学语文教学中的应用现状进行分析的基础上，提出其应用策略。

一、合作学习在小学语文教学的应用现状

随着改革的深入，小学语文课堂合作学习的实效性在逐步增强。但合作学习的开展还存在一些误区，导致合作学习的实效性不强。存在以下一些问题：第一，注重合作的形式，忽略了内涵本质，出现形式化倾向。第二，教师往往缺乏对合作学习过程的应有指导和监控，更多的是关注合作活动的结果。第三，教师未能很好地把握合作学习的切入点。第四，教学材料运用的科学性尚待加强。

二、合作学习在小学语文教学中的分析研究

（一）独立思考是合作学习的前提

新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础。应该留给学生独立思考的时间，鼓励学生表达独立的观点。

（二）共同成长是合作学习的目的

由于学生的个体差异，一不留神，合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。因此应该做到表达和倾听并重，碰撞和沟通同行，共享与共创相随，达到共同成长的目的。

（三）互尊互助是合作学习的关键

在合作学习中，要求学生之间也要相互尊重，彼此支持，引导学生对共同活动的成效以及自身和他人在合作中的表现进行评价，学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断提高合作学习的效果。

（四）师生合作是合作学习的发展

新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。在合作学习中，遇到问题在所难免，教师应与学生一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。

三、合作学习在小学语文教学中的应用措施

（一）要培养学生参与合作的能力

首先，要让学生乐于陈述观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方的观点，否则，合作学习将流于形式。其次，要让学生学会倾听发言。“学会倾听”是合作学习的前提。在进行小组合作学习时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。当然听也不能敷衍，而应该是发自内心的意会。

（二）要教授学生合作学习的方法

首先，在阅读教学中设计有讨论价值并且能够引起学生兴趣的问题，引导学生进行小组合作探究，以促进学生对课文的理解和感悟;其次，小组成员之间相互展示的个人学习成果如自学笔记等，引导学生学会赏识他人，学会婉转地提出自己的见解。再次，小组之间开展一些竞赛，引发学生进行小组合作学习，培养学生们的竞争意识，增强成员之间的凝聚力，培养学生的合作精神。

（三）要把握实施课堂合作学习的契机

首先，要充分利用好奇心，充分激发学生合作兴趣。儿童好奇心强，要利用儿童的好奇心，诱发学生合作学习的兴趣。其次，鼓励动手操作，焕发合作兴趣。好动是小学生的天性，要解决语文课中抽象性思维与小学生逻辑思维能力之间的矛盾，必须多给学生动手操作的机会，以达到培养思维能力的目的。

（四）正确发挥教师的调控和指导作用

首先，学习合作是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”，教师应该发挥其指导作用。在学生进行小组合作学习时，应给予一定启发和点拨。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励。其次，在汇报学习成果时，教师应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

（五）教师要选择适当的合作学习内容

合作学习的主题内容应源于课程标准,因此教师应根据教材内容,精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材,主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性,能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点或某一片段，如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。

总而言之，合作学习是一种开放的教学模式，作为老师应当通过合理安排，正确引导，激发学生的自我意识，让学生学会尊重他人并能自尊，培养学生的合作观念，使学生掌握一定的合作技能。使得学生思维相互激励，语言得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。