论课堂上小组合作学习的价值取向

陈合

摘 要 小组合作学习是课堂教学必要的学习方式之一，恰当地应用会提高学生的学习兴趣，改变教师的教学方式;如果运用不当，不但浪费学生时间，还起不到应有的效果。这就要求我们运用时要研究它的必要性和适时性，还要掌握实现它的有效性的特征，这样才能实现有质量的教学。

关键词 小组合作;适时;必要;特征

中图分类号：O175.9                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0141-01

课程标准中提出了：“积极倡导自主合作探究的学习方式”，这是对传统教学方式的主体作用的根本转变，是避免“填鸭式”教学方式的最好措施。于是对于“自主合作探究”这三种学习方式的探索也有了近20年的时间，就“小组合作”一个话题来说，这方面的研究已经到了精细化程度，可谓是“如火如荼”，但效果如何，却不尽如人意，有的只是热闹而已，要想实现“有质量”的教学，有必要研究一下它的价值取向。

一、小组合作学习的必要性和适时性

为了落实课程标准所要求的“自主合作探究”的学习方式，很多学校领导、教研机构把小组合作学习做为评价课堂教学的一项硬性指标，也有的教师为了追求课堂教学的“多样性”，每堂课中总要安排小组合作，于是小组合作学习便成了课堂教学程式化的必需环节。这样不但起不到应有的效果，也不能实现有效教学。在人教版四年级《蟋蟀的住宅》一课教学中，教师提出了这样的学习内容和要求：“请同学们读课文，小组合作学习，用“    ”画出蟋蟀是怎样修建住宅的？”这句话中教师提出了三个学习要求：“读课文，合作学习，画句子”，从逻辑上来说，没有问题，可是仔细体会我们就会发现，学生为什么不“边读边画”呢？如果有了难度再合作研究不是正好吗？所以实现小组合作學习的价值，首先要看合作有没有必要！要让学生产生合作学习的欲望，不合作自己解决不了问题，这样的合作学习才会有意义！

对于小组合作学习，还有一个什么时间合适的问题。如果说按照我们常规的“导扶放”三个教学环节的话，我认为“扶的环节”最适宜应用。在教学人教版小学数学《田忌赛马》一节时，教师也用了三张扑克牌与学生进行对垒，教师让学生先出牌，可是每次都是学生输，学生们很纳闷，是什么原因呢？此时教师把自主权交给了学生，让一个组内两名学生进行演示，另外两名学生进行观察，这里的战术到底是什么？一番较量之后，学生们得出了这样的结论：既要掌握对方都有什么牌，还要保证后出牌才能取胜！在这环节中学生通过合作，应用了教师导的方法，通过合作解决了一个人解决不了的问题。所以只有在学生需要同伴互助时，才能产生合作学习的积极性，这时进行合作才有价值！

二、小组合作学习的有效性的特征

课堂教学中应用小组合作学习，既要有必要，又要选择合适的时机，还要把握的是“有效”。怎样才能做到有效呢？

（一）有简单的规划。小组合作学习前要分清谁做什么，进行合理的分工。因为有的同学需要课前去做的，比如查阅资料;还要给不同层次位置的成员提出相应的合作要求，自己应做到什么程度，这样才能发挥每个人的作用！

（二）有自主研习的过程。合作学习过程中研习是核心。为更好实现合作的目的，要给学生充分的探究时间，对于每名学生的要求，要以能充分调动学生的知识储备为最佳。

（三）既要有形成的结论或共识，还可以存在不同的观点和分歧。每次小组合作学习后，都会形成一个小组意见，这似乎已经成为定式，但这又不是固定的模式，一个小组成员意见也未必一致，可以求同存异！

（四）有代表的汇报，有成员的补充，还要有体现小组观点的答疑;要产生不同观点的争论，有争论才有价值，不能是唯好学生论。

（五）有必要的教师点播或评价。每次小组合作学习后，教师要对小组合作解决的问题，解决问题的过程，小组合作的组织，汇报展示，尤其能提出有价值的问题等方面，要有导向性、有侧重点的给予评价，这样才能引导学生下次合作时知道应该如何做才算好，才算有效。

基于此，我们要在课堂教学中让学生感觉到有难度、有必要时恰当地安排合作学习，这里的观点“不是有就好，而是恰当的有才好”。同时注意小组合作中一定要有分工、有合作，能够调动每名小组成员的最大能量，能够提高学习效率，这样才能实现有质量地教学的目的。