初中英语阅读理解试题讲评策略探究

王爱平

摘要 閱读理解主要考查学生对不同体裁和题材阅读材料的理解能力。阅读理解试题含有丰富的信息量、价值观和主题思想，教师在讲评阅读理解试题时要从“基于学生的核心素养、为了学生的核心素养”的角度去思考教学策略。探讨阅读理解试题讲评的策略，旨在改进阅读理解讲评的方式，增强学生阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

关键词 初中英语;阅读理解;讲评策略

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对阅读技能提出了九个级别的目标要求，其中初中毕业生要达到五级水平。近几年，提高学生的阅读能力普遍受到重视，在每年的中考中，阅读题的分值比例相当大。如何有效地讲评阅读练习、提高学生的阅读能力成为初中英语教学亟待解决的问题。

然而，纵观平时的教学现状，很多老师过分注重基础知识的讲解和训练，对于阅读训练缺少章法，随意性很大。有的教师认为，既然中考题都是一些原创题，所以不必在平时花费过多的时间进行阅读训练，即便做过的题也不愿认真去评讲。低效的讲评方式致使学生处于一种“被学习”的状态，缺乏思考过程，被动接受，主体作用得不到发挥。教师对阅读理解题的讲评方式，在一定程度上制约了学生阅读理解水平的提高。这就迫切需要教师重视阅读理解题讲评方式，进而提高学生的阅读水平和阅读理解效果。

在此，笔者以本组一位老师的阅读理解讲评课（内容为2015年南通市中考阅读理解D篇）为例，旨在和老师们探讨阅读理解讲评的策略，以期走出阅读理解讲评低效的藩篱。

二、阅读理解试题讲评的课例实践

（一）解读文本，策略探究

【教学片断1】

T：I know you lost the most points in passage D.Now let's try to analyze the differ-ent kinds of questions. And How can we deal with these different kinds of questions？

【分析】教师开门见山地指出本环节的教学目标，即分析问题类型并掌握解决这些阅读问题的方法，把学生的注意力快速集中起来，通过与学生的共同探究来发现策略并及时进行巩固和内化。

【教学片断2】

阅读理解中的第1题是让学生猜测fancy一词在文中的意义，考查学生根据上下文的语境猜词悟意的能力，学生们的得分率为50%左右。为了帮助学生更好地理解fancy一词的含义，教者呈现图片，直观地展现一位身着园艺服的妇女照片与一位穿着时髦的少妇照片，形成鲜明的对比。

教师让选错了的学生谈一谈当时的想法，从而更好地发现学生思维的困难之处，找准讲解的切入点，使学生的收益更多。让答对的学生谈一谈他是如何思考的，其余学生通过对比和分析，从而更深入地理解。由点及面，教师启发学生思考和归纳此类题的答题策略，达到授人以渔的效果。

T： Quite good. Boys and girls， this question asks us to guess the meaning of the word in the passage. How can we find out the answer to this kind of question？ Discuss with your partners， please.

学生讨论归纳，互相补充。教师巡视，听取各组的意见，为接下来的小组交流分享奠定基础。以下是学生们的精彩发言。

S1： We can find some similar or opposite words.

S2： By finding some useful clues.

S3： Sometimes the writer will explain the meaning of the word in the next part.

S4：…

在学生总结的基础上，教师再呈现出一些策略作为补充和提升。例如：①利用主旨要义;②利用上下文语境，如同义解释、举例说明、语境暗示、指代、因果推断、前后对比等;③利用构词法，如派生、合成、转化等;④利用经验常识。

【分析】生词是学生在阅读时遇到的较大障碍，有些学生因为文章生词多而失去了阅读的耐心和兴趣，不少学生因为生词障碍而畏惧阅读。所以，要让学生成为积极的阅读者，教师就要培养学生猜词悟意的能力。通过相关的训练，学生们逐渐掌握这项技能，对阅读的兴趣和信心会逐渐增加，从而从被动阅读向主动阅读转变。

【教学片断3】

第2题是推理判断题，让学生推测Jane在出发前给妈妈制定了一些规则的原因。此题的难度中等，而学生的错误率却达到60%以上。在课前与学生的交流中，绝大多数同学表示读懂了文章，但没有能够成功排除D，错误地认为她给妈妈制定规则的目的是为了让她妈妈比其他妈妈的表现更有礼貌。而文章从开头就介绍了作者的妈妈是一个穿着随意、大大咧咧、不拘小节的人。作者用了不少语句加以描述，如：“When fancy moms laugh，their laughs sound soft and whispery. You can hear my mom's laugh from down the hall...At the talent show， my mom cheers loudly...instead of clapping politely the way fancy moms do.”因此，在进行班级亲子远足之旅前，“我”帮妈妈复习了一些“我”为她制定的规则。在作者眼中，她的妈妈不够礼貌、不够优雅、不够漂亮，所以她担心母亲会惹出麻烦，让她在全班家长和学生面前丢脸。这才是作者的意图所在。

【分析】推理判斷题要从文中把握细节，联系上下文进行合理地推理和判断，体会作者的写作意图，理解文章的隐含意义，理解句子间的关系。如何判断事实与观点，如何从现象解读本质，如何理解语言的深层结构，如何逻辑地表达自己的观点，这些都可以在英语学习中得到培养。例如，在阅读过程中，教师要多训练学生借助上下文的语境，推断语言表层结构下的深层意思。当学生回答一个问题或表示一个观点时，教师应该多问一个why，引导他们反思自己观点是否合理、正确;当学生学习一个argument时，引导他们确认conclusion与reasons的关系。只有在学生心目中形成因果关系意识，他们才能正确推断生活中各种现象的本质意义。

【教学片断4】

第3题为细节查找题，学生的正确率达到80%。教师让一位学生找出文中与此题相关的信息，并由学生进行分析和讲解，再由学生们概括出此类题的答题策略。在学生总结的基础上，教师提醒学生在完成细节判断题时需要仔细阅读题干;抓住关键词，查找信息;甄别选项，把握逻辑关系。

【教学片断5】

第4题为主旨判断题，学生的错误率较高。有不少学生选择了D选项（An Unforgetta-ble Experience）。他们认为，文中描述了班级举行的一场远足旅行的情况，记述了作者一次难忘的经历，所以选择了D。而从文章的结构来看，文章从始至终在围绕“My mum isn't fancy”话题展开叙述。纵观全文，教师启发学生先找到段落的主题句。

“My mom isn't fancy like other moms.

For our class hike，……

Later，...Everyone's picture is of Mom and me with the snake.

As we hike back to the bus，...But soon， she's whistling her hiking songs again！...Everyone joins in， even the fancy moms.”

接着，教师让学生进行归纳和总结。一位学生提出，全文并非把重点放在叙述难忘的经历上，而是为了突出对作者母亲的描写。另一位学生补充道，文章的前四段里，作者通过对比，突出了母亲的不拘小节、大大咧咧，远没有其他的妈妈衣着考究、举止优雅。因此，在班级举行远足旅行前，作者给母亲列了规则，生怕她做出格的事情，让她在其他同学和家长面前丢脸。在旅行中，面对突然袭击的蛇，其他妈妈大惊失色，而妈妈勇敢地捉蛇之举博得了大家的赞许和尊敬。由此作者明白了，虽然妈妈不漂亮，但她善良勇敢，也是了不起的妈妈，她为妈妈骄傲。所以，全文是围绕“My mom isn't fancy”展开的，它是全文重要的线索，承上启下，首尾呼应，是联系上下文的纽带，对推动全文的发展起着重要的作用。最后，学生们归纳出概括主旨大意的注意点：①抓住主题句，通过衔接词理解文章各部分之间的意义关系;②总结文章的主要信息，确定文章语篇的主要观点或主要信息。

【分析】在学生的探索过程中，教师不急于告知，而是耐心地进行启发和引导。在学生对于文本主旨大意的分析已经比较深刻的基础上，笔者鼓励学生总结出概括文章主旨大意的方法，从而对刚才的分析进行提炼，也对今后解决同类问题提供有用的依据。尽管学生归纳的内容不够完善，但学生在反思和总结的过程中积极思考相关问题，从自己或其他同学的错误之处也能获得有用的学习资源，并能够探索得出正确的解决路径。这个过程中，学生的思维能力得到了提高，阅读的积极心态也在逐步建立起来。

（二）品读精彩段落

教师呈现出两张图片和下列文字，让学生仔细研读，品味细节的生动和语言的精妙。

Our teacher， Ms.Steele， stops and points，“A snake！”All the moms hold their kids hands and back up， except my mom.”Watch out！ It might be poisonous！”Ms.Steele says.

The other moms shuttle back some more.However， my mom steps forward and says，“Hmm.Let's see what kind it iS.Nope，it's not poisonous.”

I shut my eyes.I know what's coming next.Mom makes a sudden attack.“Gotit！”she says.The other moms scream， not sounding fancy at all.Kids gather around asMom examines the snake.“lt's OK to touch，”she says.

【分析】本部分描述了妈妈在全班郊游的途中勇敢捉蛇的场面，通过生动的动作描写突出了妈妈的勇敢、大胆、细心。这样的妈妈让所有人（包括孩子和其他的妈妈）刮目相看。尽管她没有穿华丽的服装，很普通，但却很了不起，也是让人敬佩的妈妈。此段与前面作者因为自己的妈妈没有其他那些妈妈们时髦而自惭形秽形成对比，是作者情感的重要转折点。教师可引导学生画出动词短语，体会妈妈的动作，想象当时的场景，深入理解文本内容，理清作者的情感变化情况。对阅读的文本除了泛读外，也可以精选一些段落进行精细化处理，帮助学生内化语言，培养学生的阅读兴趣和写作技巧。充分发挥阅读材料的价值，熟练朗读，增强语感，注意收集好词好句。英语学习重在积累，厚积而薄发。

（三）读写结合，提升素养

教师并没有让学生的思维止于对文本的品读，而是设计了与文本内容相关的读后活动。先让学生谈谈对文中作者妈妈的看法，帮助学生更好地归纳和总结妈妈的品质。接着让学生谈谈自己的妈妈，一起来分享发生在母亲和孩子之间的故事。

T：What do you think of the writer's mom？

S： She'S brave， careful， kind and knows a lot. She'S really great though she isn't fancy！

T：What's your mum like？

S：…

T： Let's share the stories happening between you and your mum！

【分析】这个环节设计得很好，它既基于文本，使输入与输出相结合;又能关联学生生活，让学生利用在文本中所学的知识去解决自己生活中的问题。“迁移与运用是读后活动，是语言的产出活动。理想的阅读教学活动应该将可理解性输入和可理解性输出有机结合，使语言教学形成一个动态的平衡结构。阅读教学只有将信息输入变为信息输出，才能更加有效地培养语言能力。”教者注重了解学生的阅读体验，以生为本，旨在建立文本与读者之间的桥梁。在阅读了相关的话题后，让学生进行读后活动，深入理解文本，并给学生提供表达的机会。语言的有效输出有助于学生思维能力的提升和综合表达能力的培养。

三、阅读理解试题讲评的策略

（一）以生为本，共同探讨答题策略

要改变以教师为中心的教学模式，让学生讲，大家共同探讨，教师进行必要的补充。在阅读练习的讲评中，要渗透阅读技能的指导，引导学生善于抓关键词，根据上下文领悟文章的含义，归纳文章的中心，查找信息的能力。这些答题策略要通过教师和学生的共同探讨获得，在学生归纳的基础上，教师再进行补充。对待学生的错题，教师要鼓励学生说出选择的理由，从而明晰他们的思路，找到症结所在。再由其他学生进行分析，指出存在的问题。学生给出的解释比教师更容易理解和接受。只有改变教学的方式和学生学习的方式，变被动为主动，才能更好地增强学生的阅读积极性，改变阅读理解“量值齐跌”的现状。

（二）关注细节，重视良好阅读习惯的养成

为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师在平时的阅读教学中要常抓不懈。如标注关键词、画出与题目相关的句子等。细节决定成败，有了良好的阅读习惯，学生不再盲目，不再随意，从根本上改变了阅读中的陋习。教师不仅要抓好学生在阅读过程中的习惯，还要鼓励学生加强阅读后的反思和积累。教师要引导学生充分发挥阅读材料的价值，熟练朗读，增强语感，注意收集好词好句，既提高英语水平，也增强人文素养，发挥英语学习的育人功能。

（三）重视阅读过程性指导，启发学生感悟规律

拓展阅读需要有计划地系统训练，更需要过程性的策略指导。教师首先要转变观念，重视阅读过程本身，从关注学生做错了几道试题，转为了解学生在读的过程中采用了哪些阅读策略，有怎样的阅读体验。同时，引导学生辨别不同文体的独有特点，体会和感悟同类文体的共同点。在阅读形式上，可按新闻类、应用类、论述类和文学类等不同文体进行训练。例如，在指导学生阅读一篇新闻类阅读文章时，教师提出问题，引导学生去定位关键信息和次要的位置：“In which paragraph can you find the information about...？”随后引导学生小结新闻类文章的特点：The first paragraph，or the lead，often gives the main idea and most important facts. The second paragraph gives the important facts that are not included in the lead. The rest of the story introduces new but less important background information.文体训练便于学生把握文体结构，发现规律，引导学生辨别不同文体的独有特点，体会和感悟同类文体的共同点，从而总结相应的阅读策略。根据文体的特点，对于一些话题，教师还可以让学生们谈谈自己的阅读体会：对于文中的观点，教师可以让学生发表自己的意见。通过这些深入的思考和探讨，帮助学生内化知识，培养思维能力。

（四）学会归类和总结，注重学生的反思和内化

在讲评阅读理解题时，对于学生阅读中出现的各种问题，教师要有所侧重，可以每次解决几个有代表性的问题。教师要把讲评的重点放在引导学生再阅读和启发学生再思考。例如，在讲解阅读理解题时，笔者常用以下3个问题展开：Which do you think is the right answer now？What is your reason for your new choice？What's wrong with your origi-nal choice？教师通过这样的提问引导学生进行再阅读和再思考，了解学生的阅读体验和解题思路。对于一些同类错误，该教师还启发学生进行归类。比如，是细节理解错误还是推理判断出错，是主旨归纳错误还是长难句理解有误，等等。这样的归类有助于学生感悟规律。在阅读讲评后，笔者还会提出一个问题：What have you learned from this reading？以此引导学生分享自己的阅读体验。不管是阅读内容方面的启发还是阅读方法方面的感悟，无论是成功的经验还是失败的教训，都有助于促进学生进行自我反思和同伴经验分享，提升收获感。这样的讲评过程真正体现了学生的主体作用和教师的点拨作用，避免了教师“带读”现象。

（五）分层要求，把握阅读教学中的因材施教原则

教师应注意满足不同水平学生的特殊需要，使每个学生都能相应地发展阅读技能。对于阅读能力强的学生，教师要提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如评论所读材料、写简短的读书报告等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。同时，要鼓励他们充分利用課外时间大量阅读，满足他们阅读的欲望，适当注意读物的介绍，并通过读书报告等形式予以检查、指导。对于阅读能力较弱的学生，教师要创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难、取得进步的信心。同时，要根据他们的实际水平，给予特殊的帮助。阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当;讲解要详略适宜，方法多样;给予他们个别辅导，复杂的阅读技能分小步完成，制定短期学习目标;经常表扬和鼓励他们，使他们看到自己的进步，保持学习的积极性。

四、结语

阅读理解主要考查学生对不同体裁和题材阅读材料的理解能力。阅读理解试题含有丰富的信息量、价值观和主题思想，教师在讲评阅读理解试题时，要从“基于学生的核心素养、为了学生的核心素养”的角度去思考教学策略。教师要及时针对学生存在的共性或个性问题，反思教与学的效果，诊断、调整和改进教学策略，增强教学的实效性和辅导帮助的精准性，提高学生解决问题的能力。教师所有的教学出发点都要基于学生的核心素养，努力提升学生的学习能力和思维品质，并能使英语学习成为磨砺学生意志、发展思维、拓展视野和提高人文素养的过程。