高中英语教学“多模态”反思任务运用策略探微

顾玲萍

摘要 “多模态”反思任务不仅可以激发学生学习内驱力，创新学生的学习方式，还能有效促进学生对自身已有认知结构系统进行积极地组织，提升学生的英语学习能力。在高中英语课堂教学中，教师可尝试以思维导图、合作探究、表格评价等为抓手，将“多模态”反思任务在高中英语教学中落地生根，以优化学生学习方式，反思学习过程，提升学习能力。

关键词 高中英语;“多模态”;反思任务

“多模态”反思任务是指教师运用语言、图表、图像、声音、动作等多种手段或符号资源，根据学生学情设计反思任务，促使学生在学习过程中增加学习体验、激发学习兴趣、优化学习方式的一种教学活动。“多模态”反思任务在高中英语教学中的运用，既能促进学生多元读写能力的发展，又能提高学生“多模态”意义构建能力，这在一定程度上与新课改提出的培养学生英语学科核心素养相契合。在此，笔者从借助思维导图、开展合作探究、运用表格评价等方面，探究“多模态”反思任务在教学中的具体实施，以优化学生学习方式，反思學习过程，提升学习能力。

一、借助思维导图，呈现思维过程

思维导图是以图的形式对文本信息进行高度提炼，能够帮助学生快速获取关键信息，并留下深刻印象。反思是学生对自己认知活动过程的反向思考，通过调节和控制等手段达到认知的目的。教师可采用思维导图呈现反思性问题，将学生的注意力导向解决问题的思维轨道上，诱发学生对自己的认知过程进行反向思考，实现对学习活动的调控。

例如，在执教译林版高中英语模块-Unit 1“School Life”中的Reading“Life in theUK”时，笔者设计了一个深层次的阅读任务：What is the main intention of each part？学生概括如下：Part1（Para.1）：The feeling about staying in a British high school for years; Part2（Para.2～7）：Different aspects of school life in the UK; Part3（Para.8）：Her intentions.

据此，笔者提出反思性问题：How did you get the main idea of the paragraph？

以Part2为例，笔者引导学生思考如下：依据文本第二段首句（I had many teachers inthe past year）、第三段首句（I found that the homework was not as heavy as what I usedto get in my old school）、第四段首句（My English improved a lot）及第五段的（Cooking was really fun…）、第六段中的“...but can stop studying some subjects if they do not like them，…”、第七段中的“British food is very different”等，可知第二部分的主旨大意是介绍英国校园生活在各个方面的不同。

学生获取答案后，教师借助思维导图展示思维过程，使得学生更加深入理解问题，提炼关键信息，以形成系统化的知识。学生解答有误时，自然会与正确思路对比，反思自己的思考过程，从中找到错误的原因。因此，此次反思任务的设置，有效地将学生注意力集中吸引到问题解决的思维过程中，引导学生调整自己的思考方向，提高了学习能力。

二、开展合作探究，促进认知发展

从认知发展角度而言，社会环境中个体间的相互影响能够促进学习，当知识通过相互交流而被内化为个体知识时，则能促进认知的发展。因此，教师可通过开展合作探究活动，促使学生通过运用动作、声音和表情等“多模态”方式，观察、交流和对比同伴的学习过程，反思自己的思维方式和方法，以做出及时调整。

例如，在教学译林版高中英语模块6 Unit 2“What is happiness to you？”中的Reading“The search for happiness”读后阶段教学时，笔者设计了合作微型采访任务：“If you are Sang Lan，how do you face the difficult situation in life？Talk about your understanding of happiness.”同时，展示与采访相关的词组，提供采访框架。笔者根据本文的写作特点，将采访步骤安排如下：（1）对该采访任务进行说明，让每个小组都明确活动任务;（2）组织“Brainstorming”，让学生参与合作讨论，积极表达自己的观点;（3）帮助学生借助表格或者结构图收集各自的观点，集体讨论，书写成访谈提纲;（4）组内每两人进行采访模拟，其他成员观看，并做记录。在巡视过程中，笔者重点关注学生是否有效合作互动，必要时给予学生指导与帮助。任务完成后，选择其中一组上台进行采访展示，其他小组评价。

该合作微型采访活动，有效地促使学生运用“多模态”方式进行交流与互动，让学生就访谈内容、语言表达、词汇选用、语态运用等方面进行探究。同时，在组内采访与观看其他组展示时，为学生提供了分享、借鉴、对照反思的平台，促进了学生认知能力的发展。

三、运用表格评价，创设反思平台

表格评价为学生提供一个反思自己学习的机会，让学生意识到自己学习的过程性，有利于学生及时调控自己的学习过程。因此，教师可利用表格评价，通过评价增强学生学习英语的成功感，不断积累进步经验，以调整学习策略。

例如，在执教译林版高中英语模块6 Unit 2“What is happiness to you？”中的Reading“The search for happiness”时，在读后阶段完成微型合作采访活动后，笔者设计评价表（详情见表1）开展同伴评价活动。

表格作为一种学习模态，能够提炼关键内容，凸显重要信息。评价表包括观点、提纲、语言和肢体语言等四个方面，需要学生把采访活动中的亮点和有用的表达用语摘录出来，同时指出不足之处，最后评分。评价时，笔者注重调控评价的过程，强调评价的目的是关注学生能够做到什么，同时注意评价正面的调节和激励作用。此外，教师还可通过实施评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价内容的多维度化等，引导学生自主反思学习过程、方法、效果以及情感态度，使其明确自己学习中的优势与不足，以此为导向为学生创设互相学习的机会，调整教学策略，提高学生学习能力。

总之，运用“多模态”反思任务能有效帮助学生通过运用视觉、听觉等多种感官获取需要的信息，以更加形象直观的方式反思学习过程，优化学习方式，提高学习成效。在教学中，教师可通过采用思维导图、开展合作探究、运用表格评价等手段设计“多模态”反思任务，以达到强化学生反思意识、提高学习能力的目的。