基于生活视界挖掘美术教学资源研究

王锦

摘 要：将美术教学融入生活中，可以强化课程知识在生活方面的作用，提升学生的美术素养。文章从亲近自然、拓展资源，交流信息、自主构建，组织活动、深化审美等方面，研究生活视界下的美术教学策略。

关键词：生活视界；美术教学；教学资源；综合素养

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0085-01

美术离不开生活，生活在美术教学过程中起到了重要的引导作用。生活中的点点滴滴都可以作为灵感的来源，成为美术教学的素材。而越来越多的美术产品应用于生活的方方面面，使得生活充满了艺术的美感。教师要站在生活的视角下，丰富课堂教学内容，让学生走进自然，与自然交流，通过各种课外活动提高他们的审美，促进他们的全面发展。

一、亲近自然，拓展资源

虽然美术课本上的内容丰富而生动，但毕竟也是有限的。为了更好地将美术教育融入生活，拓宽课程资源，教师应巧妙地利用大自然，带学生们亲近自然，培养他们的观察能力、对色彩的感知能力以及表现和记忆能力。比如，在教学苏少版小学美术一年级上册“秋天来了”一课时，教师可在课前组织学生们到校园里走一走，通过提问“大家在什么地方发现秋天来临了呢”，让学生们有目的地感受季节的变化，欣赏秋天的美。学生们踊跃地发言：我看到校园围墙上的爬山虎的叶子都黄了，秋天给它换上了黄色的衣服；我发现今天的天空变高了，云朵在秋风的吹拂下飘得越来越远；在果园里，石榴树上结满了果实，它们在咧着嘴对我笑，露出了红色的牙齿，这是秋天送给我的礼物；好漂亮的枫叶呀，盼着盼着它们终于变红了，我要摘几片去做标本……教师进行总结：通过仔细观察，大家都找到了秋天，那么大家把自己找到的秋天描绘在我们的图画本上，不要让秋天偷偷溜走好不好？最后带领学生们回到教室，通过记忆来完成自己的创作。

学生们到大自然中寻找秋天，感受秋天的气息，在丰富课堂内容的同时，提升了对色彩的敏感度，培养了观察、记忆和绘画能力。

二、交流信息，自主建构

美术的世界不是封闭的、无声的，生活化的美术要将交流渗透到课程教学中，懂得表达的美术学习，才是对艺术的尊重。教师们应采取各种方式来鼓励学生乐于交流，敢于表达内心所想，让学生通过交流信息、表达情感，学会自主构建生活方式，融入艺术与生活交融的世界。比如，在教学苏少版小学美术二年级上册“老人和儿童”一课时，教师可让学生们自由发挥，通过自己的想象或者身边所经历过的一些事物，来完成本节课的主题“老人和儿童”的创作，并要求他们在绘画纸的空白部分留下“心灵留言”，来表明创作的灵感来源。有学生这样写道：刚刚在上学的路上，我看到一个小妹妹搀扶着一位老奶奶过马路，我觉得小妹妹做得很对，我要向她学习；这幅画中的小朋友端了一盆热水，在为老爷爷洗脚，爷爷平时最疼爱我了，最近他的脚受伤了，走不动路了，我要帮爷爷洗脚；奶奶为我做了我最爱吃的鱼，我对奶奶说了句“谢谢”，我是一个懂礼貌的好孩子……学生们稚嫩的画面，简简单单的留言，都是他们内心最真实的情感流露。

这种形式的交流，给予了学生们自由发挥的空间。学生在锻炼了绘画能力的同时，将自己的生活融入了作品之中，并且自主形成了正确的认知，培养了健全的人格。

三、组织活动，深化审美

尊重学生的体验与感受，就应该给予他们自由创作的空间。在这个空间里，学生们可以感知到生活的美好、创作的快乐。教师们应该广泛地开展各种生活化活动，让学生们全方位地展示自己的才能，进行追随自我的美术创作，发挥想象，提升审美能力。比如，在教学苏少版小学五年级下册“我设计的图书封面”一课时，教师开展“我的封面我做主”的主题活动，让学生们积极参与封面设计活动。为了有一个共同的评判体系，教师选取学生们都读过的一本书《小王子》作为绘画参考图书，要求他们为《小王子》更改图书封面，回想《小王子》的内容，将自己心中所想表达出来，并灵活运用已学过的各种绘画方法、表现手法、构图技巧以及色彩搭配，为自己的创作添彩。待绘画完成后，每名学生都要上台为大家讲解自己的创作意图，教师和学生代表分别为其做简单的评价并打分。活动结束后，教师将前三名的封面作品张贴到教室的“荣誉墙”上，供学生们欣赏与学习，并让学生们找到自己创作的不足，总结本次活动的经验。

设计封面的活動，给予了学生们自由创作的空间，极大地激发了他们对美术学习的兴趣。同时，学生们设计出的完整而又美观的作品，深化了他们对美的意识，提升了他们的审美能力。

四、结束语

总之，开展生活化美术教学，可以让学生们走进自然，交流内心的情感，参与创新性活动，净化心灵，逐步感受到美术来源于生活又应用于生活。同时，学生们在实际生活中体会艺术的美感，能形成自己的认知体系，全面提升自己的综合素质。

参考文献：

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