情境教学在音乐课堂中的应用探研

曹雯

摘 要：对于学生来说，适当的音乐鉴赏和乐理学习都是极其必要的。文章从情境陶冶、激发兴趣，课堂展示、加深体验，分组竞争、启发教学，课后实践、认知升华等方面，对情境教学在音乐课堂中的应用进行探讨。

关键词：情境教学；音乐；课堂教学；应用策略

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0066-01

教师在开展音乐教学时，可以结合相应的作者背景、音乐氛围来为学生创设合适的情境，通过富有感染力的环境及具体感受来吸引学生的注意力。但在具体的课程教学中，实际的教学模式和方法仍然需要教师去不断探索、发现。下面，就从以下几方面对如何在音乐课堂中应用情境教学进行探研。

一、情境陶冶，激发兴趣

音乐本身没有国界，优美的音乐能够让人的精神得到舒缓，充满童趣的歌谣能够唤醒学生们的童心，古典乐能使人明智。结合音乐的不同体裁和风格，教师可以为学生设置不同的情境体验。通过这种课堂的直接感受，学生能够充分进入到音乐带来的情境中。而在得到了优美的情境体验与音乐感受之后，学生对于音乐的兴趣也能够得到相应的提升。同时，教师也可以结合相应的歌曲教学来创设情境，并且尝试让学生表达自身的感受。在经历了亲身的体会和描述之后，学生能够形成对音乐的基本认知和概念，进而在后续的学习中能够更快地进入到学习状态中。例如，在苏教版六年级上册第一章“鼓乐传情”的教学中，教师可以播放《滚核桃》《非洲鼓魂》等较有代表性的音乐作品，带领学生感受相应的音乐氛围。在此基础上，教师再带领学生学习击鼓、歌唱等，来掌握相关的乐理知识。通过这种实际情境的熏陶，教师可以给予学生更深刻的课堂体验，学生也能够通过课堂学习感受到音乐的魅力。

二、课堂展示，加深体验

音乐教学需要教师与学生展开高效、具体的互动，因而在情境教学中，教师可以尝试与学生展开互动。在歌曲教学进行了一段时间之后，教师可以邀请学生上台进行展示，这样既能够有效提升学生的信心，同时也能够充分挖掘学生的潜力。而在学生展示结束之后，教师一定要注意给予学生及时的鼓励，以此来保证学生的学习兴趣。同时，教师也可以让学生进行演示，这样能够调动学生的积极性。教师也可以让学生大胆地说出自身的感受，并且尝试进行小组讨论，以此来加深学生的课堂体验和学习感受。例如，在苏教版小学一年级的基础学习中，学生首次接触到音乐学习的相关知识。这些知识对于学生而言较为枯燥，因而教师可以尝试为学生做示范，通过课堂示范为学生奠定坚实的基础。而在此基础上，教师也可以尝试让学生自主进行体验，通过这种实际的感受保证知识在学生的脑海中留下深刻的印象，进而为学生日后的学习奠定基础。

三、分组竞争，启发教学

学生的好奇心十分旺盛，同时又具有一定的好胜心理。针对这种情况，教师可以尝试结合有关的民族乐特点，在课堂教学中给学生安排对歌环节，激发学生的学习动力。对于学生而言，这种新兴的教学模式能够极大地吸引他们的注意力，有效提高课堂效率。与此同时，教师也可以为学生分配小组，并且尝试以小组竞争的方式来开展教学。而在让学生相互之间开展竞争、小组学习的过程中，教师要注意给予学生足够的自主空间，通过这种具体的、开放的教学模式进一步完善课堂教学，保证学习效率的提高。例如，在苏教版小学五年级上册“口琴合奏”的教学中，教师可以尝试将学生分成不同的小组，两两为竞争对手，并要明确整节课的课堂目标在于最后的课堂展示、表演。通过这种方式，教师可以有效提升课堂活力。同时，小组学习的模式也能够让组内成员相互监督，尤其是在有了共同的竞争目标与对手之后，能够让学生充满活力地参与到课堂学习中。

四、课后实践，认知升华

针对音乐这样一门课后资料丰富的学科，教师可以尝试给学生布置作业，如独立学会某一首歌，并尝试在全班同学面前做一次表演等。而在有条件的课程开展中，教师可以带领学生参观音乐室、一起观赏影视资料。通过这种方式，教师既能够有效提升学生的学习兴趣，也能够拓展学生的视野，培养学生的艺术细胞。在走出了课堂的户外教学中，教师可以更加深入、具体地为学生讲解有关的音乐史、音乐人以及音乐乐理等知识，在培养学生鉴赏美、欣赏美的同时，尝试让学生创造美。

五、结束语

总之，素质教育重视学生的综合素质培养，而音乐课堂的教学则给予教师、学生以充分的机会来保证素质的提升，促进学生的全面健康发展。在思想尚未受到限制、依然怀有童趣的小学阶段，学生对美往往拥有着更敏锐的感觉。因此，教师一定要注意拓展课堂形式，改革课程方向，进而在相关的音乐教学中通过情境教学、小组合作等形式来保证课堂的趣味性。与此同时，教师也要注意学生的课堂表现，给予学生以足够的课堂关注。

参考文献：

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[2]马海霞.浅谈小学音乐课的情境教学[J].吉林教育，2008（10）.

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