语文课堂中情境教学的应用策略探讨

杨天敏

摘 要：长期以来，语文课堂存在气氛不活跃、教师串讲串问、学生主动性不高、教学效果差等现象。而情境教学法因形真、情切、意远、理蕴等为语文教学带来生机。文章主要论述在语文教学中，教师如何通过情境创设构建有效课堂。

关键词：语文课堂；情境教学；有效课堂；应用

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0053-01

情境教学运用于语文教学中，有坚实的理论基础。不论是从人脑的功能、方法论、心理学的角度，还是儿童学习和掌握语言的特点等方面，情境在语文教学中都有独特的作用。本文从以下几个方面论述在语文教学中如何创设情境，将学生带入情境，走进课堂的学习和探究活动中。

一、以生活细节展示情境

新课标倡导创设学生熟悉的生活情境，引发学生的生活体验，诱发学生的思想共鸣。为此，在情境创设的问题中，创设生活情境是主要的方法和策略。教学中，教师应根据教学内容，巧妙以生活细节为基础创设情境，为语文课堂增值。如在《锄禾》的教学中，对于农村的学生来说，烈日炎炎下，父辈们在田间劳作的情境并不陌生。为此，在教学这首古诗时，教师可以呈现给学生这样的生活情境：烈日当空，一位老者手拿锄头，弯着腰在田间除草，为禾苗松土，脸上的汗水如断了线的珠子落到禾苗上、滴进泥土里，湿透了衣服，涨红了脸……这样可以让学生产生無限的联想和想象，从而帮助学生正确理解“锄禾日当午”“汗滴禾下土”，想象和把握诗歌的主题——“粒粒皆辛苦”。如此生活细节情境的创设，不用教师分析和讲解诗理、灌输诗意，学生在情境中自己就能感知和把握主旨。

在拼音教学中，生活化的情境创设，增强了拼音的生活化与直观化。如“e”的教学，教师一般采用儿歌“水中倒影e e e”来开展教学。虽然儿歌也活跃了课堂的气氛，但是对于一年级的学生而言，不乏抽象之感。教师可呈现给学生一幅生活画面——一只白鹅在水中畅游，以及白鹅在水中的倒影，再与e 的写法相比较。这样，学生感觉自然、形象，对于“水中倒影e e e”的理解才具体、生动。

在识字教学中，生活化的情境也很重要。如蝴蝶、蜻蜓、柳树、桃花、杏花、蚯蚓、池塘等的教学中，教师可运用图片呈现给学生熟悉的生活画面，让学生看图说话，说说这些花草、虫鸣。这样可以使学生的学习兴趣高涨，课堂气氛浓厚。

二、运用实物图片创设情境

学生对看得见、摸得着的物体印象深刻。为此，教师用实物和图片创设直观情境，可以让学生通过真实的情境，感悟要学习的知识，强化对新知识的理解和掌握。如教学“歪”字前，教师用一个茶杯装上满满的水，然后放在一个小细粉笔头上，故意让水流出来，说：“怎么了，水怎么流了出来？”学生站起来，像发现新大陆似的：“老师，您的水杯放歪了！”“放歪了？怎么可能？”“您没看到水杯不直吗？”于是，在这个实物情境中，“不+正=歪”给学生留下深刻的印象，学生识字的同时，也发展了观察力和语言表达能力。实物和图片是创设直观情境的行之有效的方法。这种情境的创设，拉近了知识、生活和学习的距离，凸显了语文的生活化，降低了知识的学习难度。

三、用角色表演激活情境

学生喜欢动，喜欢模仿，也喜欢角色扮演。利用学生的这个特点，在语文教学中融入表演游戏，可以使学生动起来，用表演激活课堂，激活情境。阅读教学时，教师可以鼓励学生根据故事情节进行角色表演，再现生活情境和故事情境，增强学生对文本的理解力和创造力。如在《陈毅探母》的教学中，教师让学生们两人一组，演一演“陈毅探望生病的母亲”一段；在教学《狐狸和乌鸦》时，让学生演一演狐狸骗乌鸦嘴里的肉的情境，演一演多年后小乌鸦听了“妈妈”的故事后再次见到小狐狸的情境，想象可能会发生怎样的故事；在教学《三袋麦子》时，让学生选择自己喜爱的角色，演一演这个故事的全过程。

同样，在拼音教学、识字教学、口语训练、写话训练、作文训练中，表演也能发挥巨大的作用，可以提高识字教学的趣味性，改变课堂的乏味和枯燥。如教学“跳”时，教师让学生亲自“跳一跳”，感受“跳”字要用脚，即“足”。于是“足”字旁的“跳”便不会再写成“桃”“眺”等。同样，在“跑”“捉”“唱”“打”等的教学中，教师让学生做一做这些动作。学生在做的同时，不仅可以体会这些词的意义，同时也可以掌握偏旁部首，避免与形近字混淆。

情境创设，还可以采用音乐渲染法、故事讲述法、语言描写法、多媒体辅助法等。但情境创设应合理分配有效的教学时间，注重情境教学的效果。课堂教学任务，应师生共同完成，以教学为主线。情境只是辅助学生的学习、强化理解的一个手段和方法，不是教学的全部。情境为教学服务，不能以情境为主，应避免“花哨”的形式，将情境落到实处，并将情境、知识与“玩”完美结合在一起，推动学生自主学习。

四、结束语

总之，在语文教学中，教师只有吸取优秀经验之精华，选择和使用有效教学手段，不断完善教学，不断反思，逐渐完善教学方法，改进教学策略，形成自己独特的教学个性和教学风格，才能使语文教学不断走向高效。

参考文献：

[1]安小玲.情境教学在小学语文教学中的实施[J].教育现代化，2017（15）.

[2]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.