浅谈音乐欣赏中的一些误区

官丽娟

【摘要】 近两年，南平市延平区音乐教研室开展“音乐欣赏教学课题研讨”活动。通过示范课、欣赏教学讲座、论文评选、片断教学、说课竞赛等各形式对小学音乐欣赏课剖析，探讨。其中不乏精彩纷呈的课堂，也有淡淡无味，不出彩也没有亮点的课堂，有的千篇一律没有创新，有的默守旧理念，没有将新理念吃透读懂……但不管怎样，只要是值得大家思考、回味的音乐课堂中出现的一些环节都可以说是研讨活动的目的。下面想就这两年来自己对音乐欣赏教学中出现的一些问题和大家一起交流学习。

【关键词】音乐欣赏 自由学习 合作学习 探究学习

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0205-01

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够欣赏、懂得音乐是审美修养的标志之一，离开这一点就谈不上完美的音乐教育。然而，传统的欣赏课教学只是‘讲讲（简介作者生平及作品内容）、‘听听（单纯听音乐）而已，不能起到应有的作用。”随着课改的要求，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。因此改变原有单一被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体性的、多样化的学习方式，以及促进学生在教师指导下主动地、客观地学习，已经成为我国基础教育课程改革的核心任务。当前，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊或困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些是不是我们音乐课堂上欣赏教学的“流行病”。

一、自主学习就是自由学习？

采用自己喜欢的方式唱喜欢的内容，想学习哪部分就学习哪部分，的确可以提高学生的主体意识，它赋予了学生选择学习内容的权力，尊重了学生学习兴趣与爱好，是对学生主体的关注。但是不是所有的歌曲都适合用这样的方式呢？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化成了放任自流。

在课堂教学中，我们要把握“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的界限。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机上的“想学”“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”，这对于低年段的孩子来说尤其重要。兴趣是学习动机中最活跃的成分，也就是求知欲，是带有追求真理的情绪色彩，往往能使人达到乐此不疲的地步。

二、小组讨论等于小合作学习吗？

一是在课堂中大多数讨论仅仅停留在形式外，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，很明显，这并不是真正的合作。“合作”应该建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再开展合作才是有价值、有效的。二是“交流”应该涵盖两个层面：表述自己的想法和傾听别人的意见。许多学生的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。三是单纯采用分组讨论的方式进行合作学习，而且分组方法单一、死板，要么规定前后左右4位同学一组，要么前排转后排，不顾学生是否方便、是否愿意。

合作学习作为一种有效的学习方式，有利于学生合作意识的培养。“合作”应建立在学生个体学习的基础之上， 有了合作的愿望，或者学生经过独立思考，对研究的内容发生了兴趣，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值，有成效的。合作交流绝不是学生一朝一夕就能学会的，需要我们长期不懈地努力。只有教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，才能真正用好小组合作学习的形式，真正发挥合作交流的作用。

三、所有知识都需要探究学习吗？

探究活动应该从问题开始，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者。学习亦会变得其乐无穷。因此教师应多给孩子机会，尽量在欣赏课上让孩子多听，带着问题听音乐。在“听”中“探究”，用“听”来“探究”我认为是音乐欣赏课中最好的方法。但是用什么样的问题引导学生“听”，这又是教师在欣赏过程中需要探讨的问题了。

新课程倡导的全新的学习方式给了学生更为广阔的发展空间，但我们不能因此而坚持原有的学习方式。从教育实际来看，学习方式没有好坏之分。我们应当积极地变革学生的学习方式，但同时又应当防止各种简单化的理解与绝对化的主张。我们应当更为明确地提倡学习方式的多样化，并通过积极的教学实践深入地去认识各种学习方式的优越性与局即性，从而依据特定的教学内容、对象、环境、以及教师和学生的个性特征创造性地加以应用和有效的实施，促进学生全面、和谐、可持续的发展。