小学数学有效教学之我见

韩红艳

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0130-01

“有效教学”是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一堂课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。课堂教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何在小学数学课堂上达成有效教学呢？下面就小学数学有效课堂教学策略，谈自己的几点看法：

一、利用多媒体辅助教学，创设快乐的学习情境

适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。如我在讲“圆的认识”时，采用动画引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕（出示课件），这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，那你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔的车轮的车轴没在中间）这时老师停止播放，问：同学们，那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心，跑起来就又快又稳呢？同学们想知道吗？（想）学完这节课，你就会明白的。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师吸引着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。

二、精心设计教学活动，让学生体验数学的乐趣

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。

例如：我在教学“统计与可能性”时，上课前，组织三分钟的开火车口算题游戏。教师准备好一些口算题，把开火车的地方选好，要求开到哪里就是哪个学生进行口算，答对一题，就由他指明火车开往的方向。在这种不定方向的游戏活动中，学生大脑处于一种高度兴奋的状态，注意力高度集中。到上课时，利用刚才游戏的随机性进行摸球游戏，通过学生感兴趣的摸球游戏，让学生初步体会有些事情发生的可能性是相等的，有些事情发生的可能性是有大小的。再通过放铅笔、摸牌、下棋、抛正方体等游戏，激发学生参与活动的热情，启发他们在活动中主动去思考。这样把游戏活动与教学联系在一起，吸引了学生的注意力，增添了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维。

三、联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣

《新课标》中明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体会到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养了学生自主创新的能力。

四、建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流

无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如有一道判断题250×40的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为兩个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。此外，老师还要虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间就产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。

总之，提高小学数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，这就要求教师要树立现代学习观和学生观，相信学生的能力，充分开发学生的智慧潜能，让学生真正成为学习的主人，做到“以学定教”；要树立“终身学习”的理念，坚持在自己的工作岗位上，不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，努力为学生终身发展奠定良好的基础。