浅谈语文教学艺术

李彤煦

摘 要：教师教学语言的美，比其他任何一个学科都表现得更为突出，一方面来自语言表达的精准、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等有规律变化，这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏，同时对学生的学习效果带来直接影响。同时教学方式的交替变换，也有助于消除学生疲劳，保持注意力。教学活动信息量的疏密，也是构成教学节奏的重要因素。语文教学的节奏艺术更要追求整体之美。

关键词：教学语言 教学方式 教学活动 教学节奏

一、调控教学语言的轻重隐显、疾徐张驰

苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出，教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏，同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学家研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。

如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张驰，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅显易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、抑郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。

二、讲究教学方式的间隔變换、有机组合

教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。例如学习纪念刘和珍君一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。第二步运用练习式。引导学生把握人物形象的特征及意义，一是完成课后练习，体味该文语言精练、深刻、含蓄的特色。第三步运用讨论式，思考讨论造成人物悲剧的社会根源，把握小说的主题。这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。

板书也是调整教学节奏的重要手段，对此，应给以足够重视。教学板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写的。就是说，就是可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。这里的关键是把握板书的时机。实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。这样都会不同程度的地影响教学的流程和教学的效果，最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。

三、注重内容安排的疏密相间、错落有致

教学活动信息量的疏密，也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。密而不疏，会给人一堆积感，学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。所以教学内容的安排，要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间，错落有致。一般来说，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字，张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏美的表现。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中，轻松愉快地获得更多的知识。

四、追求教学节奏的融洽统一整体和谐

语文教学的节奏艺术追求整体之美。他不仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体、衔接自然、融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。特级教师于淇，就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。例如，他讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。接着改用导游式的语言，放慢语速，提出问题，学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。之后，学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一副奇景，出现第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。接下来，他小结上门，对学生给以肯定，有意放慢节奏。然后于老师用富有鼓动性的语言激励学生进一步“游览”胜景，要他们边攀登边谈感受，此后再次加快节奏又推进一步：“会当凌绝顶，一览众山小。绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二、三美景。”马上就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。之后有依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。

前苏联美学家，斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”作为语文教学艺术重要组成部分的节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视的美育功能。因此我们应当把它提升为一种美育方式，以充分发挥其在整个教学活动中的美育效应。