基于现代学徒制的数控机床课程改革初探

苏红磊　马维

摘要 现代学徒制是工学结合的集中体现，近年来已经成为我国高等职业教育发展的著力点之一。以现代学徒制试点为平台，对数控机床课程进行教学改革探索，从理论基础内容、教学方法及考核评价等方面进行研究与实践，并提出教改的进一步具体完善措施。

关键词 现代学徒制；数控机床课程；教学改革；网络学习平台

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671—489X（2017）19—O100—02

1前言

现代学徒制是以传统学徒制为基础发展而来的。通过校企合作的形式，教师和企业师傅联合培养、传授学生相关的技能知识，是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，是学校与企业共同培养人才的一种形式。要让学生在企业提升技能的同时，进行深入的课程学习，真正地达到学以致用，而不是单纯地当学徒工，就必须针对相应课程进行改革。下面以数控机床课程为例，简要进行说明。

2以现代学徒制为基础进行数控机床课程改革的现实性

2014年8月，教育部制定并颁发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），提出要大胆进行实践探索，加强对现代学徒制培养体系的构建，以此为支点，推动对技术技能人才培养能力与水平的全面提升。《意见》的颁布与实施为我国现代学徒制下的高职院校招生就业、人才培养模式确定、师资队伍建设以及教育教学管理等多方面工作的改革指明了方向。在人才培养模式确定这一工作的改革中，课程改革处于核心地位，对我国现代学徒制试点成败起着关键作用。

数控机床课程是高职院校机械设计制造及其自动化专业的重要组成部分，对学生承担着在现代制造技术方面奠定坚实专业基础、提高专业素养的任务。《意见》对“立德树人，推动人的全面发展的实现”这一要求予以强调，是试点工作的根本任务与目标。完成试点工作的根本任务，对试点目标予以实现，进行具有中国社会主义特色的现代学徒制下的完整课程体系建设，要改革公共基础课程，更要提高对深化专业课程改革的重视。开展基于现代学徒制的高职院校数控机床课程改革研究，对课程改革的具体内容、实施路径以及发展保障进行探索，改革课程开发、教学过程设计、考核与评价，重视相关课程衔接和对学生可持续发展能力的培养，有利于更为合理地设计数控机床课程改革方案，避免走弯路，为其他课程改革的顺利实施提供参考。

3基础理论内容更新

数控机床是一门理论性比较强的课程，涉及的基础理论和知识较为广泛。目前，宁夏职业技术学院的教学内容多是介绍一些通用的数控机床，实践和实训环节相对不足，加之教材有大量机床结构图，课程枯燥、难理解。针对这些问题，根据现代学徒制试点班的实际情况，结合合作单位维尔铸造有限公司，对课程教学内容进行全方位、深层次的探索改革。

更新课程培养目标 现代学徒制试点班在维尔铸造有限公司的精加工车间，大部分从事与数控机床操作相关的工种。因而，课程的培养目标定位为：使学生掌握数控机床相关基础理论知识，具有一定的识、读图及分析能力，了解机床内部结构，具备数控机床操作及判断机床简单故障的能力，从而更好地为使用数控机床服务。

结合实际，优化课程内容 维尔精加工车间的数控机床以数控车床、数控铣床、加工中心以及数控铣镗床为主，所以在课程内容上弱化普通机床的相关知识介绍，以车间现有机床为主线，进行典型功能部件剖析，比如对车间的KiMiA/4型数控卧式铣镗床，结合现有产品说明书、结构图，从机床工作原理、工艺范围入手，逐层分析主运动、进给运动及关键部件，让学生能够更好地操作使用数控机床，做到心中有数，知其所以然。同时，及时补充先进制造技术内容，拓宽学生思维，讲解逆向技术和模具铸造的联系，让学生了解每天面对的产品功用，目前精加工所处的环节及三坐标测量等。最大限度实现理论与实践相结合，有效激发学生学习兴趣，使其在动手中学有所得，涉及知识向纵深发展，避免仅仅强调技能培养的传统学徒制下，学生可持续发展能力受限的问题，兼顾职业教育的“高等性”和“职业性”。

双师共育，萃取精华 课程内容设置与实施由学校和企业双方导师互相补充、调整。学校教师负责针对现有实际情况调整授课重点及内容，企业技术人员负责针对日常工作中存在的一些典型技术问题进行系统的课程培训，技能培养以“师带徒”的方式进行，遵循双向选择的原则做好师徒对接工作。为保证效果，师傅每次带学徒在两人左右，最多不超过三人。在培养过程中，师傅除负责学徒的技能培养外，还承担其岗位职业素养养成的职责。

4形式多样的教学方法

授课采用工学交替模式，主要分为理论集中授课、企业基础培训、专项技能训练和实际岗位培养四种形式。改变以往教室、实训室的情境，学生超过一半以上的时间在企业的真实环境中学习。课程教学注重启发、引导，以学生为主体。启发式讲授让学生有更多自主学习的机会和自主思考时间。在理论分析阶段，紧密结合车间具体实例，如SK40P型数控车床在使用过程中，切削用量是如何选取的？有没有发生过闷车现象？它的主轴箱跟其他数控车床有什么差异性？为什么有三个挡位？引用身边的例子激发学生的探知欲，层层递进，分组讨论、相互探讨，鼓励学生大胆想象，以点拨为主，用暗示、提醒等方式使学生深入思考，共同解开疑问。此外，对于抽象的数控机床结构的讲授则采用多媒体动画技术，如动画展示数控机床加工中心的自动换刀过程等。

为了弥补课堂教学学时的不足，建立课程教学网站，充分发挥网络学习平台的优势，将微课、PPT讲稿、教案、动画视频和题库等大量学习资料集成于网站上。学生可以在业余时间自主学习，既充分利用网络资源，也达到因材施教的目的。同时，通过网络学习平台引导互动交流，将先进的数控技术前沿信息介绍给学生，拓宽学生的思路，培养学生毕业后服务本专业的兴趣。此外，注重车间第二课堂，理论与实践相结合，剖析机床动作、原理，培养学生专业知识的应用性及应变能力。

5全面的教学评价体系

现代学徒制相对于传统学徒制，教学主体变得多元化，并不仅仅培养学生操作技能，更注重学生的可持续发展能力的培养，融入高校教育的因子。在实施过程中，现代学徒制试点班的学生身份在学生与学徒之间转换，这就需要校企共同监管。构建教学评价体系可以为学校的教学改革、师资建设等指明方向，有助于学校教学质量的进一步提升。

评价考核不再单由学校决定，而是由学校、企业共同参与，实施双向过程考核，定期对学生的学习情况进行考核，及时反馈，以保障学习质量和学习过程完整有效。考核形式有測试卷、答辩等环节，鼓励学生在学习过程中积极参与小制作、小发明及夹具、工艺等创新、创效活动，计入评价体系。同时，实施面向学生成长成才未来发展性的学习评价，突出学生人文、职业素养，沟通、协调以及分析问题、解决问题的能力。最终采取互评的形式，在教师、师傅和学生间进行，以更有效地促进现代学徒制的课程改革。

6教学改革的总结及建议

数控机床课程教学是一种适应未来制造业发展的教育实践，课程改革依托现代学徒制培养平台，对教学内容及教学方法进行全方位、深层次的探索性改革。开发新的课程体系，丰富一手资料，更新教学内容，补充先进的知识和理论，强化实践教学环节，真正地实现“做中学，学中做”的教学模式。同时将课堂教学与网络学习平台紧密结合在一起，教学效果明显增强。教师的能力也在与企业技术人员沟通、交流中得到提升，完善知识体系。生产车间具体实例的引入，使得教学实践能力显著增强，达到师生共同进步。

要想实现现代学徒制下数控机床课程更加深入的改革，必须遵循当今经济社会发展以及技能型人才的成长规律，认清适应与超越、分设与整合、突变与渐进、自为与调控等的对立与统一辩证关系，做出积极且有意义的选择，最终形成具有中国社会主义特色的以现代学徒制为指导的高职数控机床课程体系。具体而言，今后数控机床课程改革需要从以下两方面进行完善。

1）适当增加学生在校学习时间段，充分利用校内理实一体化教育资源，培养一定的理论及实践能力。课程内容方面应注意各个模块间的递进联系，同时增加学生学徒期间岗位轮换次数，使得学生多接触、多学习、多思考，职业技能的培养向纵深发展，避免某一固定岗位实行“招生及招工”。

2）在教学过程注重加大创新活动的比例，这样学生可以充分思考，充分发挥思维和想象能力，分析和解决问题，最终提高工作中的研发能力。可以针对车间现有技术问题，成立攻关小组，鼓励学生参与教研活动，从文献查阅、资料收集、方案设计、实验及数据处理等实际环节中，使学生丰富课外知识，开阔眼界，充分调动其积极性和主动性。

7结语

总而言之，现代学徒制的提出与实施是在制度层面对产教融合予以深化、加强校企合作、推进工学结合与知行合一等做出的创新，它为我国职业教育院校实现转型与升级开辟了新空间。结合现代学徒制下的数控机床课程改革可知，今后的课改工作者需以我国国情、教育教学工作的特点以及相应课程改革所应遵循的基本准则为依据，选择正确策略，使课程改革工作能够真正走上积极有效的发展之路，为创建中国社会主义特色鲜明的现代学徒制课程体系做出积极贡献，将进一步促进学生基本素质与技术技能的培养。